小学数学_《分数的意义》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

用新课标分析“分数的意义”教学 ： 【教学目标】 1、在学生原有分数知识基础上，使学生知道分数的产生，理解分数的意义，知道分子、分母和分数单位的含义。 2、经历认识分数意义的过程，培养学生的抽象、概括能力。 3、利用操作、讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力，培养质疑和验证科学知识的能力。 【教学重点】 明确分数和分数单位的意义，理解单位“1”的含义。 【教学难点】 对单位“1”的理解。 【教具和学具】 教师准备教学课件、做游戏的巧克力道具； 学生准备水彩笔、长方形、正方形、圆形、线段图 “分数的意义”学情分析 执教者： 本节课的教学重点就是借助学生已经理解和掌握的分数知识，建立单位“1”的概念，从而引导学生抽象概括出分数的意义。学生在三年级虽然已经学习了分数的认识，但是学生对分数的认识还是处于感性层面，都是与直观形象的具体的图形、整体紧密联系在一起的，学生在学习分数意义时会遇到一定的困难。首先是抽象概括的困难，分数意义的形成需要多次抽象和概括，一是从把一个具体物体平均分用分数表示，抽象到把一个抽象的物体平均分用分数表示；二是从把1米的线段平均分成12份，其中的一份或几份用分数表示，抽象到把一个计量单位平均分用分数表示；把4个苹果组成一个整体、一堆苹果组成的整体……平均分用分数表示，抽象到把一些物体组成的整体平均分用分数表示；四是把一个物体、一个计量单位和一个整体抽象成“单位‘1’”，五是把单位“1”平均分成2份、3份、4份……抽象成若干份，表示这样的1份、2份、3份抽象成表示这样的1份或几份。 其次是语言表述的困难，由于分数意义的概念语言具有高度的抽象行和概括性，仅凭学生的语言功底很难自己独立概括，需要教师加以引导，更需要创设有效的问题情境，让学生在具体的问题情境中逐步归纳。 《分数的意义》评测练习 执教者： 《分数的意义》观课有感 ? ? 观课人： 李广军 我听了祝老师为我们班讲授的青岛版五年制四年级数学下册《分数的意义》一节课，收获很大，下面就这节课谈谈我自己的一些看法和体会。 ?数学概念是“生活的具像”，又是具体形象事物的抽象与“升华”。针对小学生以形象思维为主的特点，祝老师没有把书本上现成的分数的意义告诉学生，这一环节的教学，当学生产生了强烈的探索欲望后，教师就及时设计了一系列的操作活动，调动了学生的多种感官来参与概念学习，引导学生猜一猜，想一想，动手画一画，亲身体验，合作交流，向学生提供了充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握“分数的意义”，“让学生在做中学”。 《分数的意义》是小学阶段一节很重要的概念课。教学这一课的目的在于让学生在体验活动中理解单位“1”，感受并理解分数的意义，培养学生实际操作的能力和抽象概括的能力。 ?学生认识事物是由易到难，由浅入深循序渐进的。学生虽然在前面的学习中对分数有了初步的认识，但要使学生理解单位“1”的概念，进一步明确分数的意义，必须遵循他们的认知规律。祝老师在这堂课中一直坚持以学生为主体，教师为主导的原则，采用谈话交流、启发诱导、合作探究等教学法，通过动手操作、直观演示和课件呈现等方式，让学生充分感知；再经过比较、归纳，突破许多物体组成的一个整体也可以看作单位“1”这一难点，层层推进、步步深入，并在此基础上理解分数的意义，培养了学生的多种能力。教师主要抓住了同样是1/4，由于单位“1“不同，实际上的情况也不相同，可都可以用1/4来表示。整个新课的学习，教师看似淡化了定义概念的教学，实际上引在核心处，拨在关键处，教师成了真正意义上的学习组织者、引导者与合作者，借助于课堂这个思维“运动场”，不着痕迹地引导学生理解了分数的真正含 义。数学教学也真正体现了数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。整堂课，学生兴趣盎然，就在不经意间，学生建立了数感，理解了“分数的意义”，这充分说明授课老师的数学课堂是一个充满灵性的课堂，从引导学生“起跑“到“加速”，最后“冲刺”，水道渠成，他使每个学生获得了成功的体验。 ?这节轻松的数学课，无疑为我们打开了“概念教学”的新“天窗”！这节课给我总的感受是课堂气氛活跃，师生配合默契，学生学习兴趣浓厚，整节课轻松、愉快、流畅,尤其是学生的合作学习、自主探究,体现的较为突出。通过新老知识的比较引导学生说出“把单位1平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数”。 ?