未来课堂智慧教育范式（下）.docx

未来课堂智慧教育范式（下） 审视当前的学校课程建设，往往存在诸多问题，这主要是因为校长和教师在接受不同的专家培训，而不同专家所持的观点不尽相同，一旦具体落地到学校层面，概念芜杂，阐释混乱，根子在对课程的认识不清。我们应站在智慧教育的层面，重新认识、理解课程与学习，从而在核心素养的视阈下重建课程范式，重构智慧学习范式。 深入推进的课程范式 课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类。在当前课程概念层出不穷的情况下，对课程进行科学、合理的分类，寻找一个能够得到广泛认同的课程思维方式和判认维度，必将有助于我国课程理论与课程实践的对话与互动，也必将对现行的课程改革有所裨益。所以，智慧教育侧重于梳理课程的概念，使之清晰易懂。根据以上不同的分类标准带来不同的课程类型，智慧教育从学校顶层设置课程的视角提出“本校的课程”。 “本校的课程”可分为四类：一是国家课程校本化，思考学校如何将国家课程进行高质量的校本化实施，强调高质量；二是必修的校本课程，凡是进入本校求学的学生都必须要修习的校本课程，强调特色；三是选修的校本课程，根据教师能力、学生兴趣，提供部分学生选修的校本课程，强调有兴趣；四是学校的特色活动课程化，凡学校必有活动，有些活动是固定的，如国旗下的讲话、德育活动系列、戏剧节、文化节、户外拓展等，将这些本应该是课程但不被一些专家认可的特色活动视作课程对待，强调有亮点。 “生活即课程”，用一句话理解，即课程是学生学校生活的全部总和。校长和教师设置“本校的课程”时，就是设计学生的学校生活。可以从三个层次理解： “课”在“程”中。“课堂”与“课程”是相辅相成、密不可分但又容易被人混淆的一对概念，如同“树木”与“森林”，是否见森林又见树木，是视角与焦点聚焦在哪的区别。从这个概念上来说，教育工作者需要有课程视野，从课程视野角度审视教育活动。所以，要做到三个“一体”，即从科任教师角度来说，学科教学要一体化设计，从班主任角度来说，班级建设要一体化设计，从中层和分管校长角度来说，学校文化、校园活动要一体化设计；三个“不要”，即不要指望一节课能解决所有问题，不要指责一节课存在这样那样的问题，不要指望一节课非要学到一点东西；三个“一点”，即教师对学生的学习要耐心一点，听课者对上课者课堂的错误要宽容一点，学校领导对教师的懒惰要多担待一点。因为有时教师的“懒惰”可能正在寻找更好的解决问题方式和路径。 课程改变生活。从学科的角度来看，课堂教学必须要超越课堂。如语文课堂教学，教师以语言入手，但必须超越语言，用文学教育的方式实现文化教育。什么叫文化？就是以文化人。最终的目的是要“立人”，使人站立起来。 教师要改变学生什么？我们以教室门、校园门为界限，将学生生活分为教室门内的课堂生活、教室门外校门内的“校园生活”和校门外的“日常生活”三个部分，而一个教师能够改变学生的主要是课堂生活，一个学生从课堂中得到的改变不是只依靠一个学科教师，还有在教室门外校门内校园生活中经历的各种活动、遇到的各位老师，而改变的核心是“课程设置”。 所以，教师必须以营造课堂生活为中心构建起“国家课程校本化”的课程体系；以营造学校生活为中心构建起“学校课程课堂化”“实践活动课程化”的课程体系，从而使之成为学生的识见和习惯，影响和改变学生日常生活的态度和行为处事的方式。 高素质即好习惯。教师要改变学生，要将学生改变到哪里去？要将学生培养成什么样的人？说到底，就是要培养高素质的人，如果将高素质的具体内涵表述出来，从某种意义上说就是“核心素养”，智慧教育不纠缠于概念纷争，先将能说清楚、听得明白的事情研究清楚。什么是高素质？说到底，就是习惯好。 一个优秀的教师总是千方百计地培养学生优秀的学习习惯和生活习惯。这种习惯培养不是刚性的、硬性的、整齐划一的，而是能够由学生自我约束、控制和评价的。从学生角度来看，习惯就是什么时间做什么事情，做什么事情需要用多少时间；当一件事情开始变得用时少了，表明效率提升质量提高。学生把在学校养成的做事方式带到家里、带到社会，表明这个人受到的学校教育开始在他身上塑型，教育的正态影响开始发挥作用。而对于每一所学校、每一个班级往往都会存在一个问题学生，风吹不进雨打不进。对于这样的学生，智慧教育认为：不妨如哈姆雷特的“延宕”、存在主义哲学里的“悬置”，鼓励他自己认为好的对的就坚持，坚持久了也就习惯了，即使一件现在被认为“错误”的事坚持十年，十年后就可能会成为一件值得宣讲成功经验的事情。从教师角度来看，我们常常觉得一个教师素质高，体现在他具有高超的教育智慧，而细细推究他的教育智慧，往往又体现为他有好的教学习惯，而一个优秀教师好的教学习惯，又可以归结为他对学生好习惯的培养上。如果厘清了这个问题，关于教育的诸多要素理解起来就要显得容易得多。 建构智慧学习的范式 智慧学习范式主要在自主学习、合作学习