微型课程微研修：促进教师专业成长的实践研究 (1).docx

微型课程微研修：促进教师专业成长的实践研究 一、问题的提出 （一）微研修：解决我校校本研修问题的有效方式 当校本培训发展到第二阶段，即关注效益阶段，学校充分意识到，学校发展所需要的高质量教师必须通过学校自主培训，校本培训是学校发展的基本手段。这时校本培训从关注任务发展到关注效益，学校开始根据实际需要和可能，积极主动地开展灵活多样的培训活动。关注效益无疑已经超越了关注任务阶段，但关注效益的基本理念停留在“发展学校必须依靠优秀教师，校本培训有利于催生优秀教师。”——教师还只是提高办学水平的工具。处于这样的理念和背景之下的我校校本研修，当前存在以下几方面的问题： 1.关注群体的集中研修，忽略教师个体的自主研修 目前学校校本研训为了提高效益，主要采用的是群体专业化的策略，以解决普通性问题为主，这类培训通识性的内容多，针对性的内容少。同时对教师专业方面的强项和弱项认识也不够全面，没有从学校和教师的实际出发实施补差型或专长型教师专业发展培训，不能满足教师的个体需求，缺乏针对性。培训多采用集中的方式，或是以教研组为单位集中研讨学科教学问题，或是组织全校老师进行业务学习、听讲座，对于教师个体的自主研修很少关注。这种一统要求、齐步走、一刀切的培训模式忽略了教师作为研修“主体”的客观事实，忽视了教师个体的专业性发展，是教师沦为“被动发展”的主要原因，致使校本研修与教师的发展需求脱离，无法启动教师自觉研修的内驱力。 2.强调大板块的培训，忽略碎片化时间的利用 学校强调大板块的培训活动，如每学期都要开设几次的新课改讲座、教科研讲座，教研组每学期都要组织一次的集体磨课活动，每周都要进行一次的常规教研活动，德育处每月举行一次的班主任论坛活动，其活动时间都在一个半小时以上。对于这些学校统一组织的研修活动，教师没有选择权，必须都得参加，由于一线教师工作比较繁忙，校园工作生活节奏快，经常抽出大段的时间参加集中的研训，势必会产生工学矛盾。教师的工作学习负担、压力正在日益加重，我们应该改变常规思维，把碎片化的时间加以整合运用于校本研修活动，让简单易行、方便快捷的微研修成为一种新型的辅助性研修形式。 3.研修活动组织较零散，缺乏课程建构的意识 由于研修组织者缺乏课程建构的意识，就活动安排活动，不会从整体上对研修活动进行思考，不能把研修活动内容和实施的过程进行整体的组织与策划，因此活动组织显得比较零散且效率低。虽然教师整天围着活动转，但出力不出工，严重阻碍了研修活动的有效开展。因此，研修管理者要结合教师的研修需求，以提高教师的教育教学能力为目标，发挥学科“研训一体”的优势，系统规划和开发设计校本研修的课程，逐步实现从原来零散的活动组织走向系统的研修课程建设的转变。 微研修是一种基于微型课程开展的新型研修模式，它使研修活动课程化。学校根据教师的研修需求和教育教学现状将校本研修内容开发成不同系列的微型课程。微研修持续时间比较短，关注教师个体自主研修和碎片化时间的利用，简单易行、方便快捷，是解决我校校本研修问题的有效方式。 （二）微研修：加快我校新课程改革的有力推手。 新课程改革的深入推进，对教师提出了更高的要求。从某种程度上说，课程改革能否得到持续深入的开展，很大程度上依赖于教师要从实践者向研究者的角色转变，课改中产生的诸多问题需要教师以研究者的姿态去研究和解决，学校是否拥有一批研究型、智慧型教师成为课改成败的关键。 微研修相比传统研修而言，更关注教师的自主研修，关注的是教师自身的教育反思与行为改进，关注的是其个人问题的解决与经验提升。它将教师校本培训活动中的“正式”学习和日常生活中的“非正式”学习，以及个人的发展联系在一起，鼓励教师尽可能多地利用一切机会学习。它使学习研究成为常态，为教师成为真正意义上的研究者，适应这场变革提供了很好的发展可能。教师在微研修中逐渐养成科研意识与研修习惯，将研究纳入为日常工作的一部分，从而加速“经验型”教师向“研究型”、“专家型”教师的转变，因此，微研修是加快我校新课程改革的有力推手。 （三）微研修：现代网络“微技术”影响的必然结果 社会的发展日新月异，校本研修也需要与时俱进，不断创新。随着信息技术的突飞猛进，人类的传播活动进入微时代。微时代，即以短小精炼作为文化传播特征的时代。〔E一mail、QQ、飞信、飞鸽、微博、微信〕等新媒体形态的不断出现，特别是“微博”、“微信”等新媒体正日益显现出“形式微小而力量巨大”的发展强势，不仅改变着大众的信息传播方式，也改变着我们的工作方式。对于教育来说，其启示意义也非常明显：微小的形式可以有效地吸引绝大多数人的参与，帮助具有畏难心理的人逐步分解问题的压力，在不知不觉中解决问题，使更多人受益。 由于受“微信”、“微博”等“微技术”的影响，“碎片式”的学习习惯正在逐渐弥漫和强化，这必然对传统的校本研训形式