基于整体视角下的统编版阅读策略单元教学浅谈.pdfVIP

基于整体视角下的统编版 阅读策略单元教学浅谈 为 了进一步夯 实学生 内在的阅读能力，统编版教材从三年级开始设置 了专 门 摘　 要 ： 的策略单元 ，其主体分别为学会预测、学会提 问、提 高阅读速度 以及有 目的地 阅读。其 中， 六年级的有 目的阅读作为一种元认知策略 ，就需要根据具体的阅读 目的来制定工作计划， 通过合理地运用阅读速度、设置不同的阅读关注点，从 而达成高效阅读的 目的。本文提 出要 拾级而上 ，借助统整落实单元 目标 ；强化 实践，借助类比提炼 阅读方法；汇总融通 ，依托共 性形成认知成果。 拾级而上 ；融会贯通；强化 实践；阅读策略 关键词 ： 一、拾级而上，借助统整落实单元 目标 树立整体性把握文本 的资源 ，从单元视角进行整合 。 1. 基于具体任务下的阅读策略统整 。 第一篇课文 《竹节人 》重点在于让学生能够初步 统编版教材 阅读策 略单元是借助单元整体力量 了解 “有 目的地阅读”，能够懂得根据具体阅读 的要求 来夯实学生某一重要 的阅读能力 ，除了这种认知能力 来选择适切 的阅读素材和 内容 ；第二篇课文 《宇宙生 之外 ，教师还需要借助于其他 的阅读策略形成有效地 命之谜 》重在对课文 内容进行考量之后 ，学会运用恰 支撑和辅助 ，构建多维化 、立体化的阅读策略群体 。 当的阅读来表现 自己的认知体验 ；第三篇课文 《故宫 统编版教材编者之所 以在六年级设置 “有 目的地 博物院》作为一篇略读课文 ，对语文要素 的落实绝不 阅读 ”这一认知性策略 ，并不是 随心所欲 的，而是经 是一种可有可无 的形式 ，而是为学生提供 了全新 的任 过细心斟酌 的，这是对之前 阅读能力 的巩 固和延伸 ， 务情境 ，让学生在真实性地实践训练过程 中进行迁移 更是对其他教学策 略和 阅读方法 的综合性运用 。因 和训练。如此一来 ，教师根据三篇课文在单元 中的位 此 ，教师不要急于展开新单元 的教学 ，而需要在整体 置进行 了训练标准的衡量 ，教师需要对教学 的内容进 上把握训练要点之后 ，先对学生之前 的认知进行梳理 行统筹性安排 。 和统整 ，增强学生 内在 的运用意识 。比如学会有 目的 由此 ，还可 以与这个单元 中的 “语文 园地”进行 地 阅读就需要学生能够根据具体 的 目的以较快 的速 关联 ，并在交流平 台栏 目中对整个单元 的教学进行统 度辨析 自己所需要 的素材 内容 ，再与统编版五年级阅 整 ，将学生 的认知体验巧妙地融通在一起 ，真正为言 读策略 “有一定 的阅读速度”进行统整 ，从而做到不 语实践能力生长服务 。 回读 、不连词成句地朗读 。将前后两个年级 的阅读策 二、强化实践，借助类比提炼阅读方法 略进行统整 ，这对于学生在阅读较长文章时学会有 目 1. 对 比不 同的学习任务 。 的阅读是一种认知意识上的储备 。