“文言文”教材处理之我见共5页文档.pdfVIP

“文言文”教材处理之我见 1、“读”――揭开神秘面纱 与现代文相比，古汉语的语意、语序、语境等因素给学生准确把握停顿，带来一些预读上的障碍，读准 句读实际上是训练语感、领悟内容的体会过程。 1.1 “深情并茂”读古文 教师通过朗读语气、语调、节奏、重音等反面的变化，帮助学生把握作者的思想感情。比如：我在教学 《孙权劝学》一课时，文章以对话形式展开，让学生们读课文，体会人物语言的情味，揣摩人物的性 格，深入理解课文内容。1，“卿今当涂掌事，不可不学” ！要读出坚决、严肃、充满期望。2 ，“孤岂欲卿 冶经为博士邪？”反问句表达了孙权对吕蒙的责备。3 ，“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所 益。”要读出孙权现身说法，雨中心长，言辞恳切之感。4 ，吕蒙才略大有长进是通过哪句话体现出来 的？反映了鲁肃当时怎样的心情？（吃惊、赞叹）5 ，吕蒙的回答带有什么语气？（自豪）。通过人物 对话的感情把握，进而明确了文章的主旨一一开卷有益。 1.2 “添枝加叶”读古文 在原文中巧妙的略加点染，于适当处添加一个词语，或是一个短句，以激发学生兴趣，凸显文章情味。 例如：《陈太丘与有期》一课，“元方时年七岁，门外戏。客问元方：“ （喂！）尊君在不？”答曰：“待 君久不至，已去。”友人便怒：（嘁！）非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“ （不对！）君与家君 期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼（哼！）。”加“喂”字是因为“友人”妄自尊大，目中 无人，“嘁”字则是他无信无礼的表现，而元方用“不对”则是表明他明白事理，结尾的“哼”则又可想见小 孩子的噘嘴生气。这样，通过添加，学生对文章内容、人物性格就把我差不多了。在这个过程中学生自 己的阅读感受，自己创造会根植于大脑深处，历久弥新。 2、“言”――触摸真实文本 文言文教学的目标有一个是：积累古汉语知识，培养古文语感，即“言”的目标。 2.1 在积累词汇，疏通文意的基础上，体悟作者的感情和目的 教师要引导学生在有目的的学习中疏通文意，积累词汇，体悟情感。例如：在教授《桃花源记》时：初 读，复述果实大意；再读，积累词汇（古今异义，一词多义）；三读，提出问题，点拨学生深入理解思 想内容。学生在学习过程中不断积累文言词汇，在疏通文意的基础上，体悟带作者的写作目的和意图， 2.2 让古词语的语境释义与文学性赏析结合起来 在文言文教学中教师可以穿插一些汉字的文化花絮。例如：《送东阳马升序》一文中“录毕，走送之，不 敢稍逾约”的“走”字，刻画出作者借书及时归还的诚信，又与篇首“嗜”字相照应。让学生在品读中体会字 里行间的情趣，意趣、理趣。有时候一个汉字的文化解释还能对文本教学起到提纲挚领的作用，使文章 解读纲举目张。 3、“文”――揣摩创作真谛 文言文和现代文一样都是人类文化的载体，文言教学的目的是让学生能透过古文字去理解古文学，了解 我们做过古代博大精深的文化，体改自己的欣赏品味和审美情趣，去认识中华文化的丰厚博大，吸收民 族文化智慧。所以，在处理文言文教学时，要挖据教材的生长点，立足于文本，进行作者、题材、写作 手法、语言特色的多角度延伸，丰富学生感知的信息，提升理性认识。 3.1 紧扣字眼 文眼，指文中最能揭示主旨，升华意境，涵盖内容的关键性语句。从文眼切入，可准确把握课文的内容 思想，并以此为主线展开云教学活动。如《醉翁亭记》 的教学可围绕“乐”字设计：1.寻找含有“乐”字的语句，明确文中所表达的“乐” ：禽鸟乐，游人乐，太守 乐。2重点品读描写太守乐的语句，体会太守与民同乐的思想境界。3.由“乐”字探究古人心境：柳宗元 “隔黄竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之” ；范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”通过紧扣“乐” 字，可更清晰的了解文章的脉络，深刻的体会作者的情感，颇有“牵一发而动全身”之妙。 3.2 聚焦问题 问题是文章的纲目，是文本思想内容的高度概括。例如在教授《小石潭记》时，就可围绕问题中的“小” “石”“潭”三个词语。勾画出相关的语句，品读理解，感受小石潭的幽寂，体会作者徜徉上水之乐中夹杂 的抑郁之情。在比如《童趣》一课，从文题中明确了文章记叙的主要内容是童年趣事，那么，记叙了哪 些趣事？（三件）这三件“物外之趣”的童年往事给人以哪些启迪？一一大胆联想，仔细观察，热爱生 活。抓住文章题目，从文题入手就能了解文本的思想内容，准确揣测作者的写作意图， 3.3 写入手法 古代骚人墨客以自己含蓄的口吻，表达自己的心声，往往要借助一定的手法来展现。因而，我们也可以 从写法人手，通过它外在的表达形式，揣测其