不期而遇的“意外”让数学课堂更美丽 论文.docx

PAGE PAGE 6 不期而遇的“意外”让数学课堂更美丽 【摘要】一个充满智慧生长的课堂，是由许多“意外”生成的动态过程。意外生成也称不可预设性生成，课堂教学也因意外的生成而富有智慧和活力。因此我们要善于捕捉和利用学生的生成“意外”资源，设置题目陷阱，转化不利因素，捕捉学生的思维火花等非预设性生成资源，并加以有效利用，才能使初中数学课堂教学更精彩，充满智慧的活力。 【关键词】 数学课堂 意外 魅力 叶澜教授曾说过:“课堂是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。”一个充满智慧活力的课堂，是有许多灵动的生命体组成。意外无处不在，宛如美丽的花朵，问题在于当“意外的通道”出现的时候，我们是否能够敏锐的意识到经过这条“通道”带领学生欣赏这些美丽的花朵。 一、灵光一闪，铸造精彩。 课堂意外的出现是必然的，不管教师备课如何充分，教学过程中必定会出现各种意外事件。意外是学生的灵光一闪，让我们怦然心动，它是好课的亮点所在，使效果更加明显。合理的面对和处理课堂中出现的意外，引导和化解并加以开发利用，必定会寻找到意外之出的惊喜；课堂气氛将更加活跃，师生之间的距离将进一步拉近。 1.顺势引导，提升拓展意外。 按照新课程“把理论观点的阐述寓与社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象，理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”的教学理念，可以借助生活事件，发现错误背后隐藏的教育价值，引导学生积极的整理思维过程、寻找错误的原因，从而使解题过程清晰，思维具有条理，让“死”的知识变的有生命。 案例：例如在教授《观察物体》，在讲授主视图、左视图、俯视图时设计以下环节：让学生用五个小立方体尽可能搭出不同的几何体，再画出它的三视图；互相合作，而后一上台展示评讲。当学生汇报交流时，有的学生按照排放的层数，有的按照摆放的个数来说明三视图的组成。特别是有一个学生说底下一层四个这样摆放的 还有一个放在四块上面的正中央。这样错落有致摆放很具有特殊性，超出学生平时的思维。我把这位学生所摆的形状放在讲台上，让同学们一起观察画它的三视图。这位同学与众不同的创新思维，是求知欲望的具体表现。全班同学反应很热烈，课堂气氛活跃，讨论更加深入，学习兴趣反而更加浓厚，真的是无心插柳柳成荫，从而收到了意想不到的教学效果。 2.及时诱导，化解“意外”。 所谓化解意外，就是对不利于教学目标达成的生成，进行有价值的控制和调整，避轻就重，从大处着想，巧妙迂回突破，提高学习效率。 案例：例如在教授七年级第一章《我们与数学同行》一课时。情境引入问：“你们知道自行车的车轮为什么要做成圆的吗？”动画展示：一只猴子骑在一辆方形车轮的车上，在音乐的伴奏下一上一下的颠簸着前进，引的学生哄堂大笑。借助这情境让学生想一想小猴子为什么会颠簸？学生纷纷举手，结合生活经验各抒己见。有的学生认为如果车轮是方的，有棱有角，行起来当然感觉颠簸。“难道坐在没有棱角的车上就不会颠簸吗？”教师在屏幕上放映了是椭圆形车轮颠簸前进的小猴子。“这又是为什么呢？”话音未落教室里热闹起来，学生展开了热烈的讨论。忽然课堂上传出一声极不和谐的声音和一阵哄笑声。只见一位调皮的同学，站在后面的椅子上手舞足蹈上下颠簸，还发出怪异的声音，引的引得同学们哄堂大笑。“干什么？”老师大声呵斥道，“我在模仿动画里的小猴子啊，它是深林里最调皮的动物，我想它骑上的圆形车轮上也是一定很搞笑的。” 此言一出，犹如一石激起千层浪，场面很尴尬。这时我顺水推舟的说：“是啊，圆也有好多种，也有不同区分的方法，但是小猴子到底要骑在哪种车轮才能平稳的前进啦，让我们来探寻你心中的答案好吗？”就这样尴尬化解，大家的思维又被切回主题，以各种圆形车轮分组讨论展开。不出我所料，所有的同学都有选择圆形车轮。我播放了圆形车轮运行的轨迹：一只小猴子骑在圆形车轮的车上平稳地前进，车轴画出一条与地面平行的直线，鲜明的揭示了车轴与地面距离保持不变的道理。 3.有效指导，搁置意外。 并不是所有的意外都能产生精彩，作为教师不能形而上学，一味的追求把意外全部变成精彩，要敢于搁置，学会取舍；才能获得真正数学课堂的意味，不要让意外成为意外。 案例:例如在教学《图形的运动》平移环节时，一位学生对：咔嚓咔嚓，火车开来，在火车上的人就是平移运动，这时有学生提出质疑：“老师火车开的声音不像你说的那样“咔嚓咔嚓”，就像是坐汽车是根本感觉不到声音的。”有的说我坐过火车的；我暑假去北京时，我和我爸爸妈妈一起去的；我看见……教室里顿时热闹起来。如果没有我的断然喝止，肯定会没完没了，教学目标会在学生节外生枝的问题中被淡化；真是捡了芝麻丢了西瓜，得不偿失。针对同学们的兴头讨论，我及时问：“大家坐火车的时候感觉是什么？”把学生的思维引导到课堂