把孩子交给生活和游戏——从陶行知生活理念管窥幼儿园户外游戏 论文.docxVIP

PAGE 1 把孩子交给生活和游戏 ——从陶行知生活理念管窥幼儿园户外游戏 摘要：陶行知生活教育理论的核心即“生活即教育”，他主张把教育和生活完全融为一体，对当今的幼儿教育改革有很大的启发意义。游戏是幼儿园的基本活动，启动和全面实施课程的游戏化建设，旨在引导幼儿教师树立正确的儿童观、游戏观、课程观，促进幼儿的健康发展。户外游戏深受幼儿喜爱，是提升幼儿综合能力、增强其体质的重要活动形式，也是充分体现“自由、自主、愉悦、创造”这一游戏精神的有效途径。如何用陶行知的生活教育理念指导幼儿园户外游戏，对此本文进行了微探。 关键词：陶行知生活理念 幼儿教育 户外游戏 引言:“生活教育理论”是陶行知教育思想的重要内容，是陶行知先生为我们留下的宝贵财富。陶行知先生指出：“生活教育是以生活为中心的教育，生活与教育是一个东西，不是两个东西。在生活教育的观点看来，它们是一个现象的两个名称。”陶行知先生认为教育与生活是一致的，他指出：“生活”是人类一切实践活动的总称。教育的范围与生活的范围相等，到处是生活，到处是教育。 幼儿对世界充满好奇，并以具体形象思维为主，因此，在生活中挖掘教育资源，贴切幼儿的实际需要，适合幼儿的实际发展水平，才是有价值的教育内容。 一、观念“冲浪”，转换课程视角 陶行知先生曾经说过：“生活即课程，环境即资源，玩耍即学习”。虞永平教授也认为：“课程游戏化并不是将游戏替代其他课程，不是将幼儿园所有活动都变成游戏来实施，而是要将游戏的理念、游戏精神渗透到各类活动中。”这里所指的“各类活动”当然包括了户外游戏。但是，不少教师只是将户外游戏看成幼儿锻炼肢体、提高体能、单独存在的一种形式，不属于课程的范畴，这种片面的认识带来了比较严重的教育资源的闲置和浪费。 其实，《纲要》早就为我们开发实施游戏化课程提供了坚实的理论基石：“综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”“要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间。”我们首先要更新教育理念，与《纲要》开展对话，特别要有针对性地学习关于课程游戏化的核心概念，真正理解课程游戏化并不是要将幼儿园的每一个环节变成游戏，强行增加游戏时间，而是重塑教育观，用游戏的精神改造我们原有的课程，从依赖教材、强调规范统一而转变为关注游戏，关注生活，关注经验，关注幼儿的需求。 课程游戏化是一项系统工程，不可能一蹴而就，必须找到最佳的切入点，才能更好地发挥以点带面、全面推进的效应。我们结合幼儿园实际，特别是师资力量水平，以户外游戏的创设作为突破口和着力点，转换课程视角，充分挖掘户外游戏资源，努力将它打造成可以让幼儿直接感知、实际操作、亲身体验的学习方式之一，从中获取有价值的经验和能力。 二、多元化整合，体现园本特色 一所有生命力的幼儿园，其显性的特征就是已经或者正在逐步形成一套完善且具有鲜明个性的园本课程体系。成尚荣先生曾提出：“不能办一群学校，而应该办一个学校。”这里的“一个”，更多地意味着“特色”。我们牢固地确立了特色课程建设思想，立足园所实际，依托园所优势，致力于“走进自然，拥抱健康，让孩子的童年绽放七彩”的健康教育研究。户外游戏课程的建构不能外在于这一研究，而应与园本课程兼容整合，形成更加贴近幼儿生活、引发幼儿兴趣的园本化特色游戏课程。 1．环境空间的打造：从封闭到开放 环境是幼儿户外游戏的载体，在游戏场上有充足的时间、空间和器材，就有可能为幼儿提供更多的从事学习、习得经验的机会，促进幼儿责任、合作、创造等多种情感、能力与技能的发展。 环境设置要因地制宜。我们对园内的原有环境实地勘察后，进行了合理的改造和规划，形成了富有童趣、各有特色的区域。 欢乐运动场的户外大型玩具滑滑梯、攀爬网、秋千架等等，这些硬件设施给幼儿提供了钻、爬、跳、攀登等多种活动的形式，他们的大肌肉和体能都能得到很好的锻炼，也满足了其乐于运动和冒险的精神。经过创意的改造，我们在原来的冬青树围栏旁，利用大大小小的木桩，错落有致地铺出了一条长长的探险路，在一排高大的香樟树旁垂直插入了数根长竹竿，让幼儿大胆攀爬，这些新的游戏区域的设置，使幼儿的活动更富挑战性。 户外游戏场地的整体规划，要有一定的预见性。要为幼儿户外主题课程的生发预留场地，提供可变、多样的场地支持。上述区域既有相对独立的区域范围，又不完全固定。这样的设置打破了区域设置的固定思维，整个活动区域变得灵动而丰富，营造出了帮助幼儿充分发挥创造力的空间。 在空间环境的布置上，要尽可能减少固定的器械、玩具，并且尽量将之放在外围，保持场地的完整与开阔。我们对一些小型、可收放的玩具材料“定玩定放”，一方面不占用空间场地，另一方面也能更好地锻炼幼儿选择、收取的能力，因而更具灵活性和自主性。 2．游戏材料的投放：从单一到多元 我们充分挖掘地方文化资源，遵循“课程与