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案例分析小学数学课堂教学评价的问题及对策 【摘要】小学数学课堂教学直接影响到小学数学的教学质量，关系到整个儿童核心素养培养，波及到整个国民数学素养的高低。在新课程标准实施以后，有效的数学课堂教学评价不仅能够促进小学教师积极的教学，而且能够促进小学数学教学方式的转变。因此，本文聚焦于课堂上如何有效的评价，在整体水平上的问题与相关对策的研究。 【关键词】小学数学; 课堂教学; 评价 陶行知先生认为教育要具有创造性和生活力，而有效且新颖的课堂评价可以帮助学生激发创造性和学习活力。在课堂教学中，评价具备这样的功效：引导、激励、和诊断。但是我们纵观现在的课堂，部分老师的评价是纠结于对与错，只会在廉价的表扬与肯定，在独自的对白中寻求完美。那如何展现评价的这些作用就是要去探究的问题。因此，课堂评价的现状值得我们深思和反省，下面就借用课堂上所产生的一些评价的情景片断，来进行深入的思考。 一、课堂评价单一，指向性明确。 （一）情景一：老师出示一个问题，学生踊跃举手，但是老师请了好几个学生起来作答，但得到都是错误的答案，而此时教师没有进行任何有关正误的评价，只是看哪一位同学能说出正确答案。 情景二：学生小组讨论后，各组选学生代表展示讨论结果，这时老师会询问其他学生的意见：“你们同不同意啊？”如果同意就接着下面的学习，如果不同意就请学生举手说明原因。 情景三：学生回答不完整，这时老师会提出新的问题：“哪位同学可以进行更完整的回答？”但是指向性太过单一。 （二）改进措施： 1.引导学生学习习惯的评价：例如：“题目完成的同学身体坐直”；“第二大组听课最认真，精、气、神特棒！”等。学生学习习惯的养成是日积月累的长期过程，而过程中缺少不了相关训练。虽然这些评价偏于硬性要求，但关键是为了通过正面导向给学生们希望引导，拒绝批评和指责。 2.引导学生数学素质的评价：例如：“商，表示的非常贴切；”“以直角三角形为基准，将钝角三角形，锐角三角形分别和它进行比较。你真棒，有一双善于发现的眼睛。”等类似的评价。通过具有明确学习方向的评价，可以帮助引导学生感悟如何正确使用数学语言，并且学会运用一些基本思维方法，只有在老师的反复引导和练习下，学生才能理解并熟练的运用。 3.引导正确学习过程的评价：例如：“谁听懂这道题了？”“说说你是怎么想的？”等类似的评价。只有这样，才能充分的将学生推到前台，让孩子们自由的表达，纯真的流露，关注孩子的真实想法，在听取孩子的意见后，展开更有效的教学。而学习过程的引导性评价又可以细化为指明方向性的评价；欣赏性的评价；装傻，质疑式的评价。 (1)指明方向性的评价让学生明确思考的方向。 有一节课我让学生在草稿本上作图：过一点画一条直线，然后过这一点再画一条直线，一直画，那么过这点一共可以画多少条直线？这时一名学生回答：可以画无限长。我对这个答案并没有引起重视，只不过认为他是一个错误的答案，然后请他坐下，又继续请同学回答问题。事后其他老师评价说：其实这个学生之所以回答错误，主要是他没有明确老师的要求是什么？或者说是错误的理解了老师的要求，因此不知道要怎么回答。那么这时教师就要充分利用学生的评价，指出其回答错误的原因，纠正学生的思维路径，不仅引导学生有效率的思考，同时也明确回答问题的前提是认真倾听。 (2)欣赏性的评价是激励学生发展的泵。 《线的认识》的课堂中，学生起来分享线段、射线、直线的区别与联系，这时一位学生说：“线段有两个端点，所以两端无法无限延长；射线有一个端点，所以只能其中一端无限延长；直线没有端点，所以两端可以无限延长。”但是对于学生的回答我觉得不是很完善，虽然说出了端点的区别，但是再次回答了其他学生说过的延长的区别。后来仔细回想，教材上的编排为什么采用这样的语句：“线段不能向两段无限延伸，线段有两个端点。”那是因为学生学习几何知识是以形象感知为基础，在他们的感观中是先有果，后有因，而这个学生则是逆向思维的回答。孩子在学习的过程中，通过自己的理解，他已经感悟到正因为线段有两个端点，所以无法向两段延伸。这是多棒的回答，但是，我却还对别人不满意。再比如在判断是否是线段，射线或直线时，一个学生回答：“它是射线，因为它有一个端点。向右上无限延伸，为了说出这个方向，这名学生还在哪儿嘀咕了好一会儿，让我觉得他回答问题真啰嗦。后来经其他老师分析，我才知道射线具有一定的方向性。我的学生已经意识到了，我还在云里雾里，还责怪别人啰嗦。 出现这两个现象的原因是第一教师对教材的分析还不够到位，对于教材中一些隐含的知识点，教师没有完全领会，也就无法欣赏学生的回答。第二，教师仍然是以答案为第一目标，而忽略了评价对学生的激励作用，更何况这两个学生在班上的学习成绩处于弱势状态。如果我巧妙的利用了学生的这两次回答，说不定在一段时间内，这两名学生都将以昂扬的情绪投入到数学