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把握课后习题的特征，落实小学语文要素 摘要：课后习题是部编版教材语文要素的集中体现，是课堂教学中的关键。语文要素包括基本的语文知识、必须的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练内容。部编版教材将这些语文要素有机地渗透到课文及课后习题中。课后练习类型繁多，掌握的语文要素也各不相同。只有明晰课后练习中的语文要素，优化教学策略，提升语文实践，才能充分发挥课后习题的价值，助力语文课堂教学。 关键词：小学语文；部编版教材；课后习题；语文要素 部编教材总主编温儒敏教授说：部编版语文教材是围绕着“人文主题”和“语文要素”双线展开的。在教学时，如何有效地落实语文要素，全面提高学生的语文素养？是值得我们每个语文教师思考与探究的。落实语文要素最好的切入口是课后习题。在教学时，若能充分利用这些习题，合理地设计教学流程，就能促进语文要素在课堂中的落地，全面提高课堂教学效率，进而催生出新的语文课堂生态，进一步深化课堂改革。 一、认真研读，把握练习特点 部编版语文教材以“文本核心价值”为主旨，以“典型的文本语言”编写课后体系，练习题多种多样，只有认真研读，准确把握各类练习的特点，才能扎实推进语文要素的落地落实。 提取信息，把握基础。 课后很多习题都是让学生直接从文中提取相应的信息，以培养学生自主阅读课文和获取信息的能力。如，二年级上册的《植物妈妈有办法》的课后习题是：“课文介绍了哪几种植物？在课文中画出来，再说说说它们是怎么传播种子的？”又如，三年级上册《大青树下的小学》的课后习题是：“朗读课文，一边读一边想象课文描写的画面。在文中画出有新鲜感的词句和同学交流。”这类习题就能直接从文中找到答案，其目的是让学生通过多读课文，了解课文内容，体会思想及情感。 2、诵读结合，凸显人文 新课标中明确提出，在语文阅读教学中教师应注重朗读训练，“读”是课文学习的重要基础，只有充分的读，才能在读中理解作者表达的情感，体悟文中前景色的美丽动人、人物的生动丰满，在读中品味文本语言的优美，从而在读中促进学生的情感的升华，提高学生的语言表达能力。为落实“读”这一语文要素，因此，在课后练习中，朗读当然是必不可少的，这样才能帮助学生积累词汇，进行情感体验。语文是需要不断的积累，而这些积累都是为学生的书面及口语表达打好基础。诵读结合，无疑是积累语言的最佳途径。比如，一年级上册《升国旗》的课后习题是：“朗读课文，背诵课文。”二年级上册的《黄山奇石》课后习题：“背诵2-5自然段。”四年级上册《走月亮》的课后习题：“读一读，再从课文中找出其他优美生动的句子，抄写下来。” 3、语言训练，发展能力 读写结合是语文教学中的重要组成部分，读是为写打好基础，写是为了促进学生读的输出。在部编版教材课后的习题中则充分体现了“读写结合”的重要思想。比如二年级上册《植物妈妈有办法》的课后习题：“你还知道哪些植物传播种子的方法？可以选用下面的词语，仿照课文说一说。”又如，在《黄山奇石》的课后习题中：“读句子，用加点的词语说说图片里的石头，再选一张图片写下来。”这类题型都是训练学生的仿写能力，让学生掌握文中语言的句式结构，帮助学生积累丰富的表达素材。 二、循序渐进，指导读好课文 相比于以往教材，部编版教材不是只提出了“朗读课文”这一笼统的要求，而是结合每篇课文内容的不同特点及文本题材，提出了不同的朗读要求。围绕习题，借助信息技术指导朗读。比如，在《端午》课后习题的朗读要求是“朗读课文，注意读好长句子。”在教学过程中，笔者并不是带领学生机械式的朗读，而是借助信息技术的优势，将枯燥乏味的朗读变成生动、形象的视听感知，让学生通过各种读的训练，去感受端午节的热闹氛围。围绕习题，利用教材插图指导。在教学《明天去远足》一课时，围绕课后习题“你有过这样的心情”展开，在课堂导入时，首先联系学生刚刚秋游的场景，激发学生对远足的期待，紧接着问学生：“你会因为什么叹气呢？”问题的提出，彻底调动了学生的学习兴趣，接着利用课文插图，引学生的想象，让他们在插图内容的基础上，再添加合适的图片，丰富头脑中对大海的原有印象，进而理解诗歌中出现的“翻过去”、“翻过去”的动作；同时，在“唉——”的轻叹声中，让学生结合自己生活中的事情体会“睡不着”、“唉——”的心情，然后品读三个小节的后半段，探寻“睡不着”的原因，最后，让学生通过多种朗读方式，读好带有破折号句子，并体会文章中小女孩因为喜悦而睡不着的心情。就这样，整节课紧密围绕“睡不着”这根主线，从课后习题引入，引导学生通过朗读、想象、品读的方式，慢慢地去感受诗中因为第二天要去远足而激动地睡不着的小朋友的形象。 三、抓住关键，指导语言运用 词语、语句等都是一篇文本组成的关键，在部编版教材的课后习题十分注重对学生词语和语句的积累与训练，这些都为学生进行语言的运用提供了很好的范例。 比如