班级内部分组交流学习的一二点好处 论文.docxVIP

PAGE PAGE 1 班级内部分组交流学习的一二点好处 摘要：根据全纳教育思想，结合所教班级学生的实际情况，将学生根据不同的学习水平分组整合。通过一段时间学生分组学习情况的反馈和实际课堂案例，分析研究班级内部分组交流学习时常见的问题，说明分组学习的具体实施方案，设计适合分组教学模式的问题和课堂教学实践活动。将这一学习模式贯穿于学生自主学习过程。 关键词：班级内部分组 全纳教育思想 1+N分组 一、常见的班级内部分组学习的优势及在操作时暴露的问题。 班级内部分组交流学习是常见的辅助学生学习的方式。这种学习模式常用于课堂教学的自主探究学习活动中和学生课后解决疑难问题时。借助小组交流和讨论，学生自主发现问题，分析问题，解决问题的能力得到大大提升，在自主探究中突破重难点。学生在课外学习中常会遇见疑难问题。遇到问题先进行组内交流，如不能解决再与其他小组共享交流，集众人智慧共同探究。但是课堂活动中分组交流往往会导致学习能力强的学生直抒己见，而基础薄弱的同学没有足够的思考时间，把别人的结论拿来主义。这就会导致班级学生两级分化，好生越来越好，后进生的思维能力越来越弱。长此以往不利于营造积极向上的班级学习氛围，也会打击部分学生的学习热情。课堂教学活动中的分组交流讨论要达到预期效果，教者需针对学生的实际学情和具体教学内容的核心问题设计教学方案。对可能出现的情况事先预设，并想好解决对策。说起来容易，但实际操作时难。制定一系列的分组交流学习的课堂预案需要专业的教研团队长期集备、总结方能形成体系。 二、对全纳教育思想的简述。 在研究学习过程中接触了全纳教育思想。下面本人对全纳教育思想进行简要阐述。全纳教育是联合国教科文组织于1994年在西班牙提出的新的教育理念。全纳教育倡导教育要容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。这样的教育理念一直延用至今。和现今素质教育倡导的面向全体学生，注重个性发展的教育理念十分契合。全纳教育主张每一个学生“积极参与”。让学生养成学习时主动出击的习惯，并将这种习惯延伸至日后的社会生活中，变被动适应为主动参与。当然在义务教育阶段的教学中仍会遇到许多的问题。如将学生分类现象，将学生根据成绩的高低分门别类。这样的作法不利于学生健全人格的形成，伤害学生自尊。让部分学生遭到排斥和歧视。更会破坏学生积极的学习热情。因此在班级内部分组时尽量避免将同样学习水平的学生分成一组。下面根据全纳思想和素质教育的要求对班级学生进行分组。 三、对班级内部1+N分组学习模式的阐述。 小组交流学习是在班级授课制的背景下产生的一种教学方式。课堂教学活动中教师将学生进行分组，小组成员互相合作交流，互相竞争的学习模式。而我制定的1+N分组模式弱化了小组成员间的竞争关系，强调小组成员间合作共学。激励小组与小组间的竞争学习。1+N分组中的1代表一个团队，N表示小组内由N 个成员组成。一般以4人为以小组，便于后期检查学习效果和获得反馈。每个小组每次交流自选1名不同的负责人，交流学习时由这1名负责人组织其他组员讨论交流。将班级学生分成几个小组，在将小组成员按照学习能力的不同编上序号1、2、3、4。有人说将学生按不同学习水平编号不是无形中又将学生按照成绩分类了吗？其实不然，因为小组内部交流学习时每一位同学都可以轮流负责组织团队学习，每一个同学都可以大胆质疑结论，人人都能提出创新的问题。编号的目的是便于教者针对不同水平的学生设置不同难度的练习。让每节课每个学生都有所收获。 四、六年级数学课堂教学中实际操作。 下面以六年级数学下册《比例尺的应用》为例，谈一谈课堂教学活动中分组交流的实际操作。本教学活动分为以下几个环节，课前自主探究完成预习单 课上展示交流提出疑惑 组内聚焦核心问题交流讨论 组与组PK分享解决策略 基础练习 拓展练习 提高练习 总结评价。学生通过课前自主探究链接旧知。比例尺的实际应用离不开对比例尺意义的认知。学生要知道比例尺表示的是图上距离和实际距离的比。认识比例尺的由数值比例尺和线段比例尺两种形态。并能根据所给比例尺说出比例尺的含义。如1：20000这个比例尺表示的是图上距离占实际距离的两千分之一；实际距离是图上距离的两千倍。根据线段比例尺能将图上距离和实际距离进行联系。准确说出图上一厘米相当于实际距离多少米或者千米。新课探究围绕比例尺的意义展开应用。设计核心问题。1、已知比例尺和图上距离怎么计算出实际距离？2、已知比例尺和实际距离怎么计算出图上距离？引导学生分组交流，动手算一算，画一画，分享做法。其他小组学生提出质疑，或对前面同学的做法进行补充优化。完成课后基础练习夯实本课重点。接着出示中级题型引导学生独立思考，培养学生的独立思维能力。最后的练习中提供一道