比成功更要的是成长——用“成长型思维”谈“生活教育” 论文.docxVIP

比成功更重要的是成长 ——用“成长型思维”谈“生活教育” 摘要：学校培养的人才是要适应社会的，是要在生活中生生不已的。陶行知说：“生活教育，是供给人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我们就教什么。”生活乃至社会需要的是具有重视努力、正视失败、团结奋进、心有目标等成长型思维的人，此论文，就是从自己的教育实际出发，发现问题，解决问题，向着“生活教育”的目标前进。 关键词：生活教育、成长型思维、终身成长 具备成长型思维的人才能更好的适应生活、适应社会，所以我们的教育就要培养具有成长型思维的学生，这正是源自陶行知先生的“人生需要什么，我们就教什么”[2]的生活教育思想。何为“成长型思维”？ 美国斯坦福大学心理学教授卡罗尔·德伟克在《终身成长》一书中阐述到：成长型思维就是认为人的能力是可以发展的，是可以通过学习来培养的。反之，固定型思维就是认为人的能力是固定不变的，需要被证明的[1]。而我们社会需要的人才正是能力可以不断提升的人，且也是这样认为的人。所以，我们教师在课堂教学中以及平时其他教育中要让学生具备“成长型思维”。 一、改变评价方式，促进学生成长 生活中，需要敢于挑战、努力奋斗的人，所以我们的学生需要我们教师去引领、去教育。“师爱”是陶行知师德思想的核心，爱学生就要尊重学生，尊重学生的发展特点，尊重学生的发展规律，用心去促进学生真正成长。 作为父母，我们有时候为了给予孩子大步向前的信心，我们会说“你太聪明了！”“你是最棒的！”当孩子听到这样的赞扬，一定是发自内心的高兴。但是这是不自觉地传递给孩子一种固定型思维模式，告诉他们我们很在乎他们的能力，一旦遇到有挑战性的、可以让他们从中学习的新任务，他们会害怕、拒绝，他们怕暴露自己的缺点，怕自己的能力被人质疑。 所以，作为教师，我们应该从课堂开始改变评价方式，当学生在课堂上回答问题时，如果答案正确，我们不用“你真的很聪明！”“你天赋很高！”“你的答案简直就是标准答案！”我们可以换种评价“你的角度很独特！”“你善于从生活中发现问题。”“你努力思考的样子很美！”我们可以从他们的努力程度、方式方法等方面来引导。当学生回答错误时，不是一味的否定，“回答错误，看来你没听课！”“你为什么总是扯东扯西的？”而应该是“你可以换个角度再思考一下。”“你可以抓住关键词来回答。”“你这次回答比上次有进步。”学生在教师的评价中获取信息，会更加重视努力、方法、角度的重要性，也会形成相应的思维模式。作为教师，我们的评价方式会潜移默化影响学生对待问题的态度，甚至是对待生活的态度，我们任重而道远。 二、勇于正视失败，继续努力前行 陶行知认为“人生需要什么，我们就教什么。”[2]人生乃至社会需要的是能够正视失败、接受不足，然后努力奋斗的人，我们的教育就要培养这样的人。 固定型思维模式的人不敢挑战有难度的问题、不敢尝试新鲜事物，害怕失败，永远将自己包裹在舒适区，害怕能力被人质疑，如果失败了，也会一蹶不振，否定自己，甚至是把责任推给别人，把自己摘净，这种思维模式的人会严重阻碍自身的发展。作为教师，我们要用成长型思维模式来引导学生敢于挑战、正视失败、接受不足、重在是否学习了，是否成长了？ 我们的学生在学校会通过考试的方式来衡量阶段性结果，每次总会有没考好的同学，或者是没考好的班级，这时候作为教师的我们会不会说“刚讲过，原原本本的题目，你都能做错，真不知道你是怎么学习的？”“你们班级的纪律每次都是最差的，别的班级在背书，你们班总是交头接耳，考好才怪！”“上课从来不认真听，下课作业不做，怎么能考好？”，作为教师的我们，会不会为了维护在学生心目中能力超群的形象，而把责任无情地推给学生？导致学生害怕考试，更害怕考不好，也导致我们自己害怕失败，我想多多少少我们都有过。有的学生会把自己没考好的原因推给老师，认为老师讲课方言重，听不懂。 作为教师，当学生没考好时，应该引导学生找到失利的原因，明确失败不一定是坏事，如果学生确实是努力的，看看努力的方向是否有问题？可以换种学习的方式。如果不是努力的，还找各种借口，就要帮助学生明白努力的重要性。当班级没考好时，我们老师不要一味责怪讲过的为啥还不会，可以想想他们为什么还不会？是不是自己讲的学生不爱听，还是自己讲的方式不对？找到原因，不断努力，一定会进步的。 三、借助团队力量，争得百花齐放 “通力合作”“同心协力”是陶行知反复倡导的团结协作的师德规范。他坚决反对教师之间的“知识封锁”，他希望教师间要精诚团结。团结合作也是这个社会所必备的品质，也是我们教师的教育追求。 最近很火的一部电影《你好，李焕英》，大家在感动的同时，会对导演贾玲发出由衷地赞叹，大家可能会说“贾玲，真厉害！普通的人想妈妈会一个人哭，贾玲想妈妈让全中国的人陪她一起哭！”“贾玲，真是人才，她妈妈真幸福！”大家如果把成功的点只集