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案例分析：从阅读到“悦”读 摘要：语言学习能力是在交流和运用的过程中不断发展结合起来的，而对于幼儿进行语言的关键是创设一个能使他们自己想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到更加积极应答的环境。良好的阅读环境不仅能保持孩子愉快的阅读心态，还能激发孩子们的阅读兴趣，充分感受书面语言的魅力，让幼儿在丰富的阅读环境中，含蓄地接受相关语言知识，主动探索、发现，才能在快乐中取得成功，所以我们首先想到的就是给孩子们一个良好的阅读环境，一个亲和力，舒适的阅读区可以使孩子有一个愉快，积极的情感体验。 关键词：阅读 悦读 环境创设 区域 一、案例背景 我们班是小班，根据孩子们的年龄特点以及兴趣、需要，我在教室里设置了美工区、阅读区、娃娃家、数学区、建构区、生活区、自然角，而区域游戏时，我发现娃娃家幼儿最多，其他区域也有零散的几个幼儿，唯独阅读区空无一人，因为相对其他区域，阅读区显得很枯燥，只有图书。其实当我第一次创设该区域时，我就在考虑是否应该为小班年龄的儿童创建一个阅读区域?有三个顾虑:1.小班孩子喜欢看书么?2.我放图书在区域里，孩子会不会撕坏呢？3.孩子会在阅读区里做什么呢?考虑一番之后，决定打造阅读区给孩子一个看书的空间。 二、阅读区的蜕变 阅读区一：独立的阅读区—空间很大，却很冷清 《0-8岁儿童学习环境创设》一书中提到，阅读区应设置在安静、阳光充足的地方，因此我把阅读区设置在靠窗的位置，同时为了舒适美观，我给阅读区铺满了地垫，放了一张小方桌和两个黄色的沙发，让阅读区温馨很多。 游戏片段一： 刚创设好的阅读区，温馨的环境、各式各样的绘本，吸引了一些爱看书的女孩子，今天陆漫汐和好朋友王柯涵几个女孩子来到了阅读区，她们可以选择自己感兴趣的绘本，认真阅读，时不时和别人交流几句。 游戏片段二： 阅读区改造快两周了，张秦好和龚子雅来到阅读区，先是拿绘本翻了几页，这时王嘉皓拿了几个积木来到阅读区，“张秦好，我们来玩积木吧”“好呀”说着，和龚子雅一起随手把绘本扔在地上，三人玩起了搭积木的游戏，“哇，好高呀”“龚子雅我们再去拿一些积木吧”... 教师思考： 从观察中可以看出，阅读区已经变成了孩子们玩玩具的休闲场所，建构区的积木、桌面搭建区的拼插玩具……几乎没有幼儿在阅读区进行有效的阅读活动，或是很少有幼儿去阅读区活动。小班幼儿对于阅读的兴趣很浅，没有良好的阅读习惯，有时会因为娃娃家的人数局限，从而在阅读区玩起角色游戏，有时会在阅读区玩玩具打发时间，那怎样的阅读区才是适合小班幼儿的呢？ 阅读区二：娃娃家里的阅读区—空间小，却很吵 通过一段时间的观察，我发现孩子们最喜欢的区域是娃娃家，于是我们第一步改造阅读区计划就从娃娃家开始，阅读区是否能和娃娃家结合在一起呢？就像我们的家一样，有客厅、卧室，那客厅里为什么不可以有书架呢？既增加了娃娃家的温馨，又可以扩大娃娃家，让更多的幼儿能选择娃娃家。 游戏片段： 游戏音乐响了，孩子们开始拿着游戏卡选择游戏区域啦，哇，只见孙国梁、周筠雅等十几个小朋友来到了娃娃家。 周筠雅：“今天我当妈妈，孙国梁你当爸爸好不好？” 孙国梁：“好的，那谁来当宝宝呀？” 康茗媗：“我，我，我…” 三个人在厨房里忙的不亦乐乎，而另一边，张瑞桐带着几个小朋友在小床上蹦来蹦去，就听见“啊”的一声，白色帐篷掉了下来。 张瑞桐：“老师，吴睿凡把帐篷拽下来了。” 吴睿凡：“不是我，是它自己掉下来的。” 说着两人就吵了起来，我走了过去，我发现阅读区一团糟，帐篷掉了，图书撒了一地，娃娃家的小碗、食物也扔的到处都是，了解情况后，我让小朋友自己解决问题，慢慢的，娃娃家恢复了“平静”。 教师思考： 每次游戏时，娃娃家总是吸引很多的小朋友，游戏音乐一开始，孩子们就一窝蜂的跑向娃娃家，告状声不断，哭闹声不断，未知的状况不断…于是，我和孩子们约定，每次娃娃家的人数不可以超过8个人。约定以后，娃娃家的情况有所好转，可是新的问题又出现了，娃娃家的声音一直很嘈杂，炒菜声、说话声，而且不断有小朋友跑来跑去，想看书的小朋友根本无法静下心来阅读，更别说深入阅读了，导致想阅读的小朋友深受影响。 通过一段时间的观察，可以发现，阅读是安静的活动，应该动静分离，设置在教室里比较安静的地方，并且应该有一个独立的阅读区，有清晰的边界，这样可以减少干扰，让孩子们深入阅读。 阅读区三：自然角里的阅读区—很安静，却不“活” 通过阅读为0-8岁儿童创造学习环境,我们对班级阅读区进行了第二次改造，将阅读区从娃娃家分离出来，和美工区、自然角相邻，都是静态区域，没有干扰的环境，幼儿能否进行有效的阅读活动呢？ 游戏片段： 下午的区域游戏开始了，张梓陌和几个小伙伴来到了阅读区，她从书架上拿了一本《晚安，工地上的车》，只见她拿到书，就开始一页一页翻起来，“这是挖掘机，这是搅拌车”，说着，张书瑀被她吸引了过来，“我