碧流清浅见琼砂——以《咏柳》为例谈低年级古诗教学 论文.docxVIP

碧流清浅见琼砂 ——以《咏柳》为例谈低年级古诗教学 摘要： 低年级古诗教学在教师“深”入研读的基础上，须结合学生的年龄特点，教得“浅”一些，在“趣”“实”上下功夫，引导学生在朗读吟诵中欣赏古诗韵律之美。借助多项资源，多种感官参与理解古诗意思，想象古诗画面之美。深入思考，品味推敲诗的炼字之妙。现实生活中迁移运用，感受创作之乐。 关键词：趣味 赏韵律 想画面 思炼字 乐创作 听一位小学二年级的老师教学古诗，他从“解诗题、知诗人、明诗意”入手，引导学生逐字逐句理解诗句意思，还没透彻学习文中诗句时，又急忙拓展了几首与此相关的其他古诗，课上，不少学生眉头紧锁，真谓趣味全无。笔者认为，低年级古诗教学还是要“浅”字上下功夫。如只有透过“清浅”的河水才可以见到河底那美好的“琼砂”，“浅一点”的教学可以让学生学得有趣，有味，又有效。为此，笔者做了如下尝试。 一、“浅”吟诗，赏韵律之音 古诗讲究平仄、押韵，富有音韵之美，读起来朗朗上口，如丝竹之音不绝于耳。朗读法是许多语文教师在古诗教学中最常使用的方法。让学生喜欢读古诗，读出古诗音韵之美，又不失趣味，笔者从以下几方面着手教学。 （一）显音 识字教学是低年级教学的主要任务，读准字音也是古诗教学的首要任务。在教学统编版语文二年级下册《咏柳》这首诗时，先请学生自由朗读此诗，在学生读错处予以纠正，如“妆”“绦”的读音。趁机识记这两个字，有学生说看见妈妈每天用化妆品化妆，把自己打扮得漂漂亮亮的，就认识了“妆”字，而且“妆”字右边有一个“女”字，就是说女生会化妆。“绦”是左右结构，左边的绞丝旁可看出与丝线有关，是丝带的意思。“绿丝绦”就是“绿色的丝带”。读准字音既是学习识字，也是对诗意的初步了解。 （二）显韵 古诗与其他文体的不同之处在于节奏鲜明，韵律和谐。在低段教学中，教师范读、榜样带读、自己练读等多种形式的朗读，让学生在听读中体会古诗节奏鲜明。接着老师用手势引读，学生打节拍读、摇头晃脑读、同学间赛读等多次趣味朗读，逐渐形成古诗语感。对于古诗的韵脚，可以引导学生发现行尾有几个字音的韵母都相似，读起来更显圆润响亮。如发现《咏柳》中，引导学生关注第一行、第二行、第四行最末字“高”“绦”“刀”，发现它们的韵母都是“ɑo”，所以读起来朗朗上口。 （三）显画 “读”一直贯穿古诗教学的始终，在学生理解了古诗意思之后，加上表情动作把自己想到的画面读出来，让听者也感同身受，是古诗教学的主要目的之一。在知道诗人写作情感基础上，配上古典音乐，和乐而读，和乐而诵，和乐而吟，还可以和音而唱。体会“诗”与“歌”的相生，“诗”与“情”的相融，“诗”与“画”的相通。 二、“浅”解意，想画面之美 古诗语言简洁，与如今的白话文相比，隔着时空的差距，理解起来稍有难度。在多次反复诵读的基础上，学生对其意思有所领悟，没有必要逐字逐句理解，否则会把诗意肢解得七零八碎，缺乏整体感。以《咏柳》为例，笔者谈谈浅解诗意的几点做法。 （一）还原法 还原诗人在写这首诗时的状态来理解诗意，简单实在，便教利学。引导学生思考“如果你是诗人贺知章，欣赏柳树会按什么顺序？”学生发现诗中按“树”“条”“叶”的顺序写得越来越细，一定是从远到近地看。“你就按这样的顺序来欣赏，如果说柳树是一位俊俏的小姑娘，美在哪？”学生发现她用碧玉装扮自己，许多条绿色的丝带垂落下来随风飘舞，好像在跳着优美的舞蹈呢。直观形象的柳树形象一下子就展现在学生面前。“是谁为柳树姑娘做出了这么好看的细叶衣裙？”二月的春风就是服装设计师，她用手中的剪刀裁剪出这么好看的衣服。打开学生的想象空间，他们都是天生的小诗人，稍作点拨，就能理解诗的整体意思，感受诗的意境。 （二）借画法 课文中每首诗都配上了相应的插图。学生已具有一定的读图能力，在老师的引导下按一定顺序观察插图，也能更好地理解诗意。如《咏柳》书页中绘有水墨画柳树的远观图和局部图，它们碧绿的色彩、摇曳的风姿带给学生直观形象的感受。让学生边看图边用自己的话说一说《咏柳》这首诗的内容，看懂了图，诗的意思也理解得差不多，语言表达也如泉水汩汩流淌出来。 （三）多感法 学生在学习古诗时若打开多种感官，对诗的意蕴把握会更深。如《咏柳》教学中，引导学生运用眼睛看，脑袋思是最常用的方法。如果用耳朵听，鼻子闻，身体触又有什么收获呢？学生说“听到春风挥动剪刀裁剪细叶的咔擦声”，“听到碧玉般的柳叶相撞的叮当声”，“闻到柳叶淡淡的清香味”，还“感觉到柳条轻轻摆动想要拥抱自己呢”。 低年级学生形象思维占主导地位，借助多种学习资源，调动多种感官参与，在想象中深入古诗意境，体悟诗之意，诗之情，诗之境，诗的灵气也会染漾满身。 “浅”悟言，思炼字