班级管理中践行陶行知先生的生活教育 论文.docxVIP

PAGE 1 班级管理中践行陶行知先生的生活教育 摘要：“生活教育”是陶行知先生教育思想的核心。他在《什么是生活教育》一文中曾明确指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”陶行知先生认为，“生活就是教育”，教育必须与实际生活相联系。他曾说过，生活即教育，社会即学校，生活教育不能脱离社会。 关键字：生活教育 班级管理 老母亲操碎的心　爱的春风化雨 关注学生学习，从阅读开始 我们学校是一所典型的城乡结合部学校，地理位置也比较特殊。孩子的情况比较复杂。这种地区在生源方面有几种情况：1.我们班有１５个同学家长从事非农业，由于家庭拆迁得到不少的补偿，相对较富裕。还有几个同学家长认为没有文化也能赚钱，甚至还有家长认为没有必要读书，因为考上大学也不包分配，认为现在的大学生比比皆是。2.处于城乡结合部，孩子接触新事物和外来事物机会比较多。接触电脑和手机机会增多。这就导致产生很多问题。3.城乡结合部的外来人口集中，孩子们的学习基础参差不齐，语言表达能力也差，尤其表现在英语学科，两级分化严重。由于地理，家庭等环境，即使是初中的孩子的阅读水平和阅读习惯也非常不好。于是我开始思考，从哪弄到书？怎么让孩子们爱上阅读？怎么高效的，有目的的阅读？ 1．设立班级图书角，让学生有书可读 每周一节阅读课。起初我对阅读的理解认为是带孩子去图书馆借阅一些书，让孩子每周的阅读课上看。但作为初三学生，每周借阅一次，一次一本阅读量远远不够。我萌发一个念头，孩子们的家里不是有现成的书吗？可以让他们带来大家一起分享。于是我立马在教室里宣布这项决定：每个学生带2本书带学校。这样班里就会有100多本书，我们可以设立图书角。我让班长每天负责统计图书的借阅情况。很快我发现有的名著特别受孩子们的喜爱，这样既给孩子们节省了时间，也丰富了孩子们的生活拓宽了他们的眼界，最主要的是课间出去乱逛的同学少了，能安静的捧着一本书读的同学越来越多。孩子们都在挤时间阅读。看到这种情景，我有些许安慰。有了资源，下面考虑怎么样让孩子们高效的，有目的的阅读。 2．设置阅读目标，完成输出 最初我觉得有了书，有了时间，孩子们就可以阅读了，直到有一天在教授《The Gulliver’s Travels 》的节选部分的阅读课，才让我明白了我对阅读理解的缺失，对于关注学生生活的缺失。课前我制定了详细的阅读目标和计划，认为学生会很好地完成学习计划。然而等到小组讨论环节关于格列佛在小人国的遭遇是否能获胜时，孩子们的沉默让我措手不及，我不断启发他们，可就是没话可说。课后，我反复思考原因，直到我读了陶行知老先生的《什么是生活教育》一文，我才明白是因为我的教学设计并没有关注到学生的生活，脱离了学生生活的认知范围。于是我决定再上一次同课异构，这一次我定的主题是：我们生活中的关于人性的发现，在课前我还布置了孩子们预习，并发了活动单。陶行知老先生在书里说：“指导学生阅读，就是要化整为零，积少成多，要天天坚持，务成习惯，而对于课堂上不能解决的问题，就应该鼓励学生去生活中找答案。”在这一方法的指导下，我以后的阅读课，不管是从设计还是上课，都以学生的生活作为出发点，引导孩子善于发现，思考和讨论，从生活中找答案。要学会积少成多，学会积累，才能输出，才能说出来，写出来。我建议孩子们共读一本书，大家写下自己的读后感，每周抽一节课，让孩子们一起分享他们在不同的环境里阅读同一本书的感受；或者以小组为单位给同一本小说做续写，看着他们一个个的笑脸，听着有意思的故事续写，我知道孩子们很喜欢这种新的学习方式，这给了我很大的信心，不管有多忙以后我会继续开展下去。 关注学生生活，从点滴开始 生活是学生的第二课堂，生活中的体验会让学生学到很多书本之外的知识，习得很多书本之外的本领。我开始探索如何引导学生主动成长，俗话说万事开头难。由于没有任何的经验和实践基础，每一次布置生活作业，同学的完成情况会分成几等：优秀生会在老师规定的时间内提前完成任务；学习不自律或没有目标的孩子能基本完成任务；学习后进的孩子就不行了，总是完不成我的任务。比如班里一个叫张童的孩子，刚开学时每次在默写单词，检查背书时都很逃避。连简单的单词都不愿意背，情愿抄写几遍。更不要说对话和课文了，每次考试都是40分左右。我找孩子谈了几次话，了解到孩子的父母由于工作忙很少关心他的学习和生活，孩子每天过着两点一线的生活。所以他的生活是不完整的。我跟他的父母沟通了几次，一面建议父母多给孩子一些生活空间，周末陪孩子出去野餐或者去公园逛逛；一面我鼓励他每天记几个单词。多跟成绩好的孩子学习经验。慢慢地父母改变了他的单一生活，陪着他看世界的机会变多。他的视野随之变开阔，心情变好，性格越来越开朗，自主学习也越来越多。他从最基础的单词开始到一两个短语词再到慢慢的默写句子，到背个小对话。从上课不敢