百闻近一见——论“听”在小学英语学习中的重要性 论文.docxVIP

PAGE PAGE 1 百闻近一见 ——论“听”在小学英语学习中的重要性 摘要：随着义务教育阶段英语课程总目标的不断变化和更新，教学越来越侧重于培养学生的综合语言运用能力，听力技能在英语学习中的地位也越来越重要。面对这种趋势，我们应该多尝试，采用趣味性、多样化的方法,培养学生对于“听”的兴趣;尽可能创设真实的情景,多提供听的机会，帮助学生培养良好的听力习惯;运用多种方法来指导、训练学生听力；助力学生的听力习惯养成、技巧总结并进行策略指导。 关键词： 听力 兴趣 习惯养成 策略指导 众所周知，听的能力在英语四项语言技能（听、说、读、写）中处于第一位。然而，在两年半的一线小学英语教学中，我发现，大部分学生感觉听力是最难学习、掌握的一项语言技能。部分学生对播放的听力材料感到不知所措，教师的应对策略也仅局限于重复播放，缺乏相应的策略指导，这就导致学生进行无意义的重复，越听越没兴趣、越听越迷茫。长此以往，我们面临的低龄段学生极易产生畏难情绪，出现不良的条件反射——一听录音就紧张，逐渐思维僵滞，加上机械性地重复单一内容，缺乏生动性、创造性，本就活泼好动的学生只能被动地听，对录音产生排斥心理，在英语听力学习中逐渐陷入无助的境地。面对这种棘手的、普遍性的现象，如何凸显出听力技能培养在小学英语学习中的重要性呢？如何在小学英语课堂中恰当运用有效策略，逐步培养小学生“听”的兴趣、提高小学生的英语听力能力呢？陶行知先生曾说过：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。”受此启发，结合阅读的各项相关材料和自己在教学实践中的经验，做出以下阐述： 听在小学英语学习过程中的重要性。 1.合理有效的听力能培养学生的语感。 英语语感又称英语思维，是人脑不经过逻辑翻译策略，直接把语言和语义进行非意识转换的思维过程。语感好的人理解能力也相对较好，听别人说话能抓住要领，语言表达更流畅，反应也更迅速。相反，如果是语感弱的人，各个方面都会反映的相对慢一些。比如在做阅读理解题时我们会发现，部分学生即使有些英语单词不认识，也可以大概理解文章意思，找出正确的答案。这并不能简单归类为“蒙的”和“运气”，而是语感在潜移默化中启发了学生的英语思维，发挥了重要的作用。因此在小学时期培养学生的英语语感可以为学生以后进行高年级英语 的学习打下良好的基础，而培养学生英语语感的最重要途径就是要让学生多“听”，使其处于一个英语的语言环境中，语感自然而然就会得到相应的提高。 良好的听力能力是发展“说、读、写”的基础。 听力即听的能力,是指听者吸收和理解语言材料所载信息的交际能力。从人类语言学习的顺序来看,听说是婴幼儿学习的开始,所以儿童学习语言,先是视听,而后是说,最后是读写。与此同时，教育界还提出了“听说领先,读写跟上”的要求。许多语言学家的钻研和探究也表明,听,说,读,写在人们的语言使用中各占的时间比例一般是:听45%,说30%,读16%,写9%,因而可知，听的能力在语言交往中占据了很重要的部分。听力训练有利于学生英语交际能力的提高，能够激发学生的学习兴趣，增加学生对英语学习的信心，循序渐进，最终以“听”带动“说、读、写”，提高学生的英语综合水平。 二、提高学生听力水平的有效策略。 根据具体学情，在课堂上尽可能多使用英语。 现代语言教学理论认为，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力、乃至决定整个语言学习成功的关键。受此启发，上课时教师应当尽可能用英语教学。处于较为偏远落后的乡镇小学，有些教师可能认为学生接触英语迟、基础较薄弱，如果上课时以英语教学为主,学生会听不懂。其实事实并非如此，倘若英语教师从第一课起，走进教室就尽量不讲或者少讲汉语，同时，用眼神、手势、动作、音调等作为辅助手段，让学生先专注地听，而后尝试学着说，并且坚持下去，一定会有出乎意料的收获。当然，作为一名小学英语教师，为了学生的听力培养，也必须不断培养自身的专业素养，提高自己的英语口语水平，不仅要确保发音的标准性，还要注意自己的语音语调，符合低年龄段学生的接受水平，培养他们从“听”到“说”的兴趣。 开展多样化活动，注重课堂外的听力训练。 小学阶段，一节课只有40分钟，这对于英语学习来说是远远不够的。因此，在教学实践中，我在学习完相应的课程后，会特意给学生布置一些课后任务，例如，让学生们按小组或自由组合在课下进行情景对话操练，等到第二天上课的时候，我会让学生们离开座位，走到讲台上来进行情景对话表演，并让其他学生来进行评比，看看哪个小组的学生表演的最好。在这个过程中，既活跃了课堂气氛，调动了学生课堂参与的积极性，同时也可以在表演过程中训练学