把握互动艺术，对话幼儿心声——幼儿园中班美术活动中师幼互动的有效开展策略（ 论文.docxVIP

PAGE 1 PAGE 1 把握互动艺术，对话幼儿心声 ——幼儿园美术活动中师幼互动的有效开展策略 摘要：陶行知提出：“生活即教育”，幼儿园美术活动中的师幼互动可以激发幼儿对美术学习内容、创作材料的情感认知和理解交互。但是在实际幼儿园美术中，师幼间互动存在较明显的问题，如师幼互动沟通目的性不强、互动沟通方式过于模式化、互动沟通内容固化单一等。对此，本文对幼儿美术活动中的师幼互动提出了一些有效策略，如树立正确美术教学互动观念、善于主动敏锐的观察、注重与幼儿生活经验相连。 关键词：中班；美术活动；师幼互动 陶行知指出“教学做合一”，《指南》在艺术领域的教育建议中指出教师要“和幼儿一起讨论和交流对美的感受”“经常和幼儿一起唱歌、表演、绘画、制作，共同分享艺术活动的乐趣”等等，说明在要求保障幼儿自主的美术活动中，教师要积极参与其中，与幼儿产生良性互动。在教学实践中，幼儿园美术活动中师幼互动较为单一化，通常以教师指导和幼儿作品评价的方式进行呈现，倾向于技能训练和教师意图的机械表达，而缺乏对幼儿自身精神、情感、心理活动的展示和互动交流，不利于丰富和充实幼儿在美术学习活动中的情感体验。 一、美术活动中师幼互动存在的问题 （一）美术活动中师幼互动沟通目的性不强 在中班美术活动之中尚存在师幼互动沟通目的性不强的问题，部分教师出于完成教学任务的心理，对于美术活动进行了充分设计和过渡衔接教学，然而有时存在活动时间调整不及时的现象，存在忽视部分幼儿不良行为的问题。在与幼儿互动的过程中过分强调控制性，缺乏对幼儿美术学习活动中情绪和心理的关注，为了达到预设的教学目标，在互动过程中侧重于快速地完成美术活动而缺乏师幼互动沟通的敏感性，没有及时观察和发现对幼儿情感上的鼓励和支持，缺乏对幼儿的积极引导，导致他们在美术学习活动中的认知发展受限，因过分关注活动结果而不利于幼儿美术创造力的生成。 案例：绘画活动《我的自画像》 让幼儿以“我的自画像”为主题自己作画，当发现一位幼儿没有按照要求作画时，便说：“你看下老师画的是自己的样子，而你画的是什么呢？”幼儿回答：“我画的是自己的影子。”教师瞬即说：“老师没有让你画自己的影子呀，你要像老师这样根据自己的长相画出一个人来。”幼儿迟疑半天不说话，随后在教师的催促下重新画了一张自画像。 通过上述这段互动对话可知，教师过分关注美术活动的结果，而缺乏对幼儿学习兴趣、个性表现、创新方法的重视，因追求完美的教学效果而抹煞了幼儿的想象力和创造力。 （二）美术活动中师幼互动沟通方式过于模式化 在美术活动之中，教师与幼儿之间的互动方式与沟通方式过于程式化、机械化，大多为提问式沟通和知识性沟通，表现出师幼互动沟通的低效性。 案例：绘画活动《小兔子的花裙子》 本次教学主要是通过活动让幼儿学会运用图形和色彩为小兔子设计一套衣服，体会绘画艺术设计的乐趣，教师开展了频繁而积极的互动对话，教师提问：“大家看今天老师带来了一本什么书？”幼儿回答我的连衣裙，继而教师又问：“你们认为这本书漂亮吗？”幼儿再次齐声回答漂亮，教师再问：“这件连衣裙的颜色是怎样的呢？”幼儿一齐大声回答白色。 在上面这个教学活动中，教师频繁发问，然而大多是封闭性的问题，内心期待幼儿说出自己预料之中的答案，而缺乏对幼儿思维的引领和启迪，不利于培养幼儿的美术思维和能力。 （三）美术活动中师幼互动沟通内容固化单一 美术活动中的师幼互动内容相对单一化，教师通常采用命令性指令的互动，大多在互动中关注幼儿对美术作品的基本认知和技巧运用，而缺乏情感性、创造性的互动沟通内容。 案例：美术欣赏活动《忧愁的国王》 在本次教学活动之中，教师善用已经设计好的问题来进行美术欣赏活动，这次活动的作品是由不同颜色的色块组成的画，具有抽象气息。比如教师对其中一块色块进行分析的时候，说到：“这块绿色你们感觉是什么?”一位幼儿回答：“是青蛙”，其他幼儿也七嘴八舌的说“是菠萝”、“像海草”、“我觉得是日出的场景”……教师选择忽视这些与之无关的想法，说：“你们再仔细看看，这个绿色到底画的是什么？”直到听到教案里已经设定好的的答案，这时教师总结说：“对，这个绿色的色块画的是一个人。” 在上述教学活动中，因其是相对典型的抽象画，画面中有鲜明的色彩和超常的造型设计，师幼互动沟通大多为命令性指令、教学活动安排、处理课堂事物等内容，而没有从情感或思想的层面进行美术画面的讨论和交流，幼儿较少主动表达自己对于美术作品的想法，缺乏美术欣赏的情感性互动，不利于幼儿审美意识的培养和生成。 二、美术活动中师幼互动的有效策略分析 （一）树立正确美术教学互动观念 幼儿与艺术活动的情感共通，中班美术活动中的师幼互动是必不可少的关键要素，对于开展美术活动设计、完成教学目标有重要的作用。幼儿在美术活动中大多想的是怎样去画这一幅画，没有更多关注