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为什么要证明 一、学生知识状况分析 学生的技能基础：在七年级和八年级上学生学习了很多与几何相关的知识，为今 天的进一步的学习作好了知识储备，同时，学生也经历了很多验证结论合理性的过程， 有了初步的逻辑推理思维，合情推理能力得到了很大的提高，为今天系统的培养学生严 谨的逻辑推理能力打下了良好的基础. 学生活动经验基础：在以往的几何学习中，学生已经参与了对几何图形的观察、 比较、动手操作、猜测、归纳等活动，对今天本节课的分组讨论、自主探究等活动有很 大的帮助. 二、教学任务分析 学生的直观能力是数学教学中要培养的一个方面，但如果学生仅有对图形的直观感 受而不能进行推理、论证，有时是会产生错误的结论，本课时安排《你能肯定吗》的教 学是让学生的直观感受与实际结果之间产生思维上的碰撞，从而使学生对原有的直观感 觉产生怀疑，从而确立对某一事物进行合理论证的必要性。因此，本课时的教学目标是: .运用实验验证、举反例验证、推理论证等方法来验证某些问题的结论正确与否. .经历观察、验证、归纳等过程，使学生对由这些方法所得到的结论产生怀疑，以 此激发学生的好奇心，从而认识证明的必要性，培养学生的推理意识. .了解检验数学结论的常用方法：实验验证、举出反例、推理论证等. 三、教学过程分析 本节课的教学思路为：验证活动（1）——猜想并验证活动（2）——猜想并验证活 动（3） 一—经验总结一一学生练习一一课堂小结一一巩固练习第一环节：验证活动（1） 活动内容： 某学习小组发现，当n=0, 1, 2, 3时，代数式南-/11的值都是质数，于是得到结 论：对于所有自然数n, r？-n+ll的值都是质数.你认为呢？与同伴交流. 参考答案：列表归纳为活动目的: n 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 ? ? ? n2-n+ll 11 11 13 17 23 31 41 53 67 83 101 121 是否为 质数 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 不是 对现在结论进行验证，让学生感受到知识有时具有一定的迷惑性（欺骗性），从而对 不完全归纳的合理性产生怀疑，为下一步的学习提供必要的精神准备. 注意事项： 学生通过列表归纳，根据自己以往的经验判断，在n=10以前都一直认为r？-n+ll是 一个质数，但当n=10时，找到了一个反例，进而发现不能根据少数几个现象轻易肯定 某个数学结论的正确性. 第二环节：猜想并验证活动（2） 活动内容： 如图，假如用一根比地球的赤道长1米的铁丝将地球赤道围 起来，那么铁丝与地球赤道之间的间隙能有多大（把地球看成球 形）？能放进一个红枣吗？能放进一个拳头吗？ 参考答案：设赤道周长为c,铁丝与地球赤道之间的间隙为： c + l C 1…、=——?0.1o（m） 2万 2万 2兀 它们的间隙不仅能放进一个红枣，而且也能放进一个拳头. 活动目的： 通过理性的计算，验证了很难想像到的结论，让学生产生思维上的碰撞，进而对自 己的直观感觉产生怀疑，再次为论证的合理性提供素材. 注意事项： 要充分让学生发表自己的见解，首先让学生对自己的结论确信无疑，再进一步计算, 结果与学生的感觉产生矛盾，切忌直接进行计算，把结论告诉学生，这样就达不到预想 的要求，不能让学生留下深刻的印象. 第三环节：猜想并验证活动（3）活动内容： 如图，四边形ABCD四边的中点E、F、G、H,度量四边形EFGH的边和角，你能发现参考答案：连接 参考答案：连接AC. 参考答案：连接AC.什么结论？改变四边形ABCD的形状，还能得到类似的结论吗? 参考答案：连接AC. ■ E、F、G、H分别是四边形ABCD四边中点,，EF〃AC, EF」AC； GH〃AC, GH=-AC； 22 ，EF平行且等于GH, ???四边形EFHG为平行四边形. 活动目的： 通过对图形的直观感受得出结论，但要使学生清楚地知道对几何结论的验证，通常 是用严谨的逻辑推理来论述. 注意事项： 让学生大胆地进行预测，但要让学生说清理由，让学生了解几何证明的必要性. 第四环节：归纳与总结活动内容： ①通过以上三个数学活动，使学生对每一个问题的结论的正确性有了怀疑，从而 知道了由观察、猜想等渠道得到的结论还必须经过有效的证明才能对其进行肯定.也即: 要判断一个数学结论是正确，仅观察、猜想、实验还不够，必须经过一步一步，有根 有据的推理. ②举例说明“推理意识”与推理方法. 活动目的： 使学生理解仅有对图形的直观感受是不够的，从而帮助学生建立推理意识. 注意事项： 让学生用自己的语言进行叙述，培养学生的表达能力. 第五环节：反馈练习 活动内容：1.如图中两条线段3与人的长度相等吗？请你先观察，再度量一下. 答案：a与6的长度相等. a b c 第1小题图第2小题图.如图中三条线段a、A c,