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解读开放与探索性问题（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“中学教育”中“竞赛题”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文3768字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：解读开放与探索性问题 2 一、条件开放与探索性问题 2 （1）k为何值时，△ABC是以BC为斜边的直角三角形？ 2 （1）当点0与AB有怎样的位置关系时，∠ACB为直角？ 3 （2）∵∠ACB为直角， 4 二、结论开放与探索性问题 4 （1）试猜想△ACD的形状，并给出证明。 4 （1）△ACD为等边三角形。证明略。 5 （2）△ACD为等腰三角形。 5 （3）不成立，此时。 5 文2：例析中考数学探索性问题 5 一、条件探索型 6 （1）当△PCF满足什么条件时，PC与⊙O相切？为什么？ 6 二、结论探索型 7 三、存在探索型 7 四、规律探索型 8 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 9 正文 解读开放与探索性问题（教学资料） 文1：解读开放与探索性问题 作者简介：，任教于安徽省宿松县实验中学。 开放、探索性试题是具有培养创造性思维和批判性思维能力的一种题型。这种题型的最大特点是条件和结论的不确定性、不唯一性，使得解题的方法与答案呈多样性。解决开放性问题需要对问题进行多方位、多角度、多层次的思考、审视。探索性问题是指问题的条件（或结论）已经给出，而结论（或条件）需要我们自己运用观察、归纳、猜想、尝试、探究等多种方式进行探索、发现，然后给予必要证（说）明的一类数学问题。它的本身是一个探索、发现的过程，对于培养学生创造性思维能力、合情推理能力、直觉思维能力和全面提高学生的数学素质等都具有重要价值。通常这类问题有以下几种类型：条件开放与探索，结论开放与探索、方案设计、策略开放、规律探索、存在性探索等。下面就前两种类型笔者谈谈在教学中的具体做法。 一、条件开放与探索性问题 条件开放与探索性问题的基本特征是：命题的结论已知，需要探索的是结论成立所具备的条件。解决此类问题的一般方法是：运用“执果索因”的手段，从问题的结论出发进行逆向思维，寻求使结论成立的条件，再对这些条件进行分析、研究，合理取舍，最终得到恰当的答案。 例1、已知△ABC的两边AB、AC的长是关于x的一元二次方程的两个实数根，第三边BC的长为5， （1）k为何值时，△ABC是以BC为斜边的直角三角形？ （2）k为何值时，△ABC是等腰三角形？求出此时△ABC的周长。 分析：（1）由BC为Rt△ABC的斜边知 再由一元二次方程根与系数的关系得： 解得： 这是学生容易急于求成，出现或2两个答案的错误。因为当时，原方程为，解得：，两根均为负值，不能作为三角形的边长；当k=2时，原方程，解得：，符合题意。 （2）若AB=AC，则△=0，而△=，即不可能有AB=AC.若AB=BC=5或AC=BC=5，则5一定为原方程的一个根，由根的意义知：，解得。 当k=3时，原方程为，解得：，即等腰三角形三边长为4，5，5，△ABC周长为14。 当k=4时，原方程为，解得，此时三角形三边长为5，5，6，△ABC周长为16。 例2、已知△ABC内接于⊙0， （1）当点0与AB有怎样的位置关系时，∠ACB为直角？ （2）在满足（1）的条件上，过点C作直线交AB于0，当CD与AB有怎样的关系时，△ABC∽△CBD∽△ACD？ （3）画出符合（1）、（2）题意的两种图形，使图形的CD=2cm， 分析：（1）要使∠ACB=90°，弦AB必须是直径，即点0应为AB的中点，（2）当CD⊥AB时，结论成立；（3）由（2）知：CD2=AD·DB，即AD·DB=4，可作直径AB为5的⊙0，再在AB上取一点D，使AD=1，BD=4，过D作CD⊥AB交⊙0于C点，连结AC，BC即可。 解：（1）当点0为AB中点时，∠ACB为直角。 （2）∵∠ACB为直角， ∴当CD⊥AB时，△ABC∽△CBD∽△ACD。 （3）以AB为直径作⊙0，在⊙0上取一点C，连结AC、BC，得△ABC即为所求（如图1），作直径为5的⊙0，在直径AB上取一点D，使AD=1，BD=4，过D作CD⊥AB交⊙0于点C，连结AC、BC，即为所求（如图2） 二、结论开放与探索性问题 给出问题的条件，让解题者根据条件探索相应的结论，并且符合条件的结论往往呈现多样性，或者相应的结论的“存在性”需要解题者进行推断，它要求解题者充分利用条件进行大胆而合理的猜想，发现规律、得出结论，这类题主要考查解题者的发散性思维和所学基础知识的应用能力。解决此类