初中科学教学中正确利用学生前科学概念的方法研究.doc

PAGE PAGE 1 杭州市国家基础教育课程改革研究课题（教师小课题）研究方案 课题名称：初中科学教学中正确利用学生前科学概念的方法研究 负责人： 一、研究问题的情境性分析： （一）“剩饭难热”——前概念的影响 都说“江山易改，本性难移”，由于前概念的先入为主，学生在形成科学概念的过程中会出现阻断、迁移甚至是背离的现象，再想纠正是十分困难的，导致学生难以形成科学的概念，这就是平常老师抱怨的“剩饭难热”。 （二）“一厢情愿”——概念教学的反思 在我们平时科学教学中，作为老师当我们在教授某个科学概念时我们通常的做法是，在我们自身的概念体系下进行教学设计，以自身对科学概念的认知和理解设计学生接受认知的过程并形成科学概念。这种“一厢情愿”的教学方法，其结果是总找不到科学概念教学的生长点，学生很难会按照我们的思路去想，有时候学生会提出我们认为匪夷所思的构想，甚至我们觉得学生是在捣乱。造成这种状况的原因是不了解和重视学生的前概念，没有加以有效的利用。基于这些，我觉得很有必要研究学生的前科学概念并有效应用于自己的教学。 二、核心概念的操作定义 （一）核心概念界定 前科学概念指个体拥有的与科学概念的内涵、外延不尽一致的概念，包括个体概念在发展成为科学概念前的一切概念形态。个体拥有的前科学概念，既有在进入正规的课堂教学之前形成的（原发性前科学概念），也有在进入正规的课堂教学后，在教师的教授下