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“指”的精，“导”的准——浅谈小学高年级习作指导--第1页 知识文库 第04 期 “指”的精，“导”的准 ——浅谈小学高年级习作指导 王 鑫 小学教师作为学生的引路人，要不断对习作教 对作文题目一筹莫展，或者千篇一律，故事俗套。 学的内容和形式进行更新改进。从课本出发，重视 学生如何持续性发展写作能力，教师如何指导学生 写作立意，强调独立思维，增加生活体验，多元评 持续性发展写作能力？这是我们教师需要反省和思 改模式。尽可能发挥学生的主体性和创造性，让教 考的问题。 学内容与时俱进，让教学形式包罗万象，让习作课 1.2学生接受方面 堂呈现出异彩纷呈的景象，成为学生提升语文素养， 小学高年级阶段是语言能力的形成期，学生对 养成写作兴趣的快乐天地。小学阶段都是写作能力 于教师的课堂教学任务的接受程度在增强。此阶段 的初始阶段，对于小学高年级学生，他们的接受能 也是学生主体意识逐渐增强的时期，这要求教师在 力变强，因此教师在写作指导上可以适当地“放手”， 教学时要更加注重学生的主体性，发挥他们主观能 不用过于强调文章的固定模板、模式。一方面，习 动性和内生动力。不少学生反映出面对作文题目无 作课堂要有趣，这样学生才有参与感和期待感。在 从下笔，提到写作课就无精打采，作文程式化语言 放松的状态下，学生的学习力和创造力能够更好地 堆砌等问题。学生如何在接受习作课的基础上，将 发挥。另一方面，教师的指导也是至关重要。教师 教师的方法内化，形成个人学习逻辑，产生对写作 需要有策略、有方法地教导学生习作。 表达的欲望，并持续性喜爱发展，是习作教学指导 引言：听说读写能力是小学语文教学培养的基 的重难点。 本能力，而写作能力是四大能力的核心和最终目标。 2 提升习作教学的策略 写作是一项至关重要的能力，而这种能力需要从小 2.1从课文出发，激发写作兴趣 学开始培养。良好的写作能力对各个学科的学习， 课本是教学的基础，教材中有许多有趣经典的 全面素质的提升，乃至学生今后的人生都具有重要 课文是值得学生深入学习并探究的。首先，从课文 意义。作为教师，需要在习作指导上下功夫，做到 出发进行习作拓展训练，学生对课文有熟悉感，对 “指”的精，“导”的准。 写作的莫名恐惧能够降低。其次，课文都是经过筛 1 习作教学现状 选的经典阅读材料，符合学生的年龄心理，利于用 1.1教师指导方面 来作为习作导入。最后，从课文到写作，是课文学 教师是教学的主导方。特别是在小学基础学习 习的延展。通过创新性学习经典课文，有利于提升 阶段，教师引导性的发挥是非常重要的。在大多小 学综合的语文能力。 学习作教学实践中，教师多是根据单元学习要求学 以《胡萝卜先生的长胡子》为例，课文可以作 生完成习作，然后将作文收上来，进行等级打分。 为学生发挥想象力的基石。教师可以引导学生以课 对于写作词语不够“优美”的同学，教师会推荐、 文为基础，续写、改写课本故事。胡萝卜先生的胡 整理出好词好句，让学生背诵，套用到作文中。模