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准确把握教学语言 提高数学课堂效率 义乌市机关第二幼儿园 俞兰贞 随着新《纲要》的实施，数学领域所倡导的教学理念在集体教学中逐步得以体现，集体教学也随之发生了一些显著的变化：强调内容的整合性、发展性，材料的生活性、实效性，教学的趣味性、创新性，幼儿学习的主动性、探索性，使数学教学不再抽象、枯燥、乏味，孩子从被动的“接受器”转化为主动的“探索者”，应该说数学教学呈现出一片欣欣向荣的景象。 我们都知道，数学是具有高度抽象性和严密的逻辑性的一门科学，它要求教师准确把握概念的属性， 并能用幼儿容易理解的数学语言来表达，因此，教师的语言表达是否正确、明白、易懂，直接影响着向幼儿传授知识的效果，影响到幼儿语言和思维的发展。斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学”。前苏联教育学家苏霍姆林斯基也曾说过：“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。然而很多教师对数学课堂语言的重视不够，平时备课备的最多的也是教学环节设计，对于课堂语言准备的不够充分，有时甚至是没有，以至于在教学中不能很好地达到教学效果。那么，在数学教学中我们该如何提高教学的语言素质，体现出数学课堂语言的特色呢？ 在大班数学活动《认识 10 以内的单双数》一课中，我试图从讲解、提问和评价三方面的语言着手，提高数学课堂的有效性。 一、 讲解 教师的讲解是帮助幼儿理解数学知识，掌握活动规则所必需的。我们在设计讲解语时，遵循以下四点 进行考虑。 1、清楚明确。教师的讲解语应该很明确，让幼儿一听就知道要做什么，怎么去做。如《认识10 以内的单双数》中为回收代用券设计的讲解语：2 元超市决定回收代用券，请还剩一元的小朋友把你的代用券送回到蓝房子里，都用完的小朋友把你的代用券送回到红房子里。这段讲解语只有三句话，交代非常明确。 2、要言不烦。在设计讲解语时，教师必须清楚地知道哪些应该先说，哪些应该后说；哪些应该详细地说， 哪些应该简略地说。如本课中的引题：瞧，小朋友，我们已经来到了 2 元超市，你们来猜一猜，它为什么叫 2 元超市呢？教师直接引导幼儿进入正题，再引导幼儿 2 个 2 个的圈，为接下来 2 个 2 个的数埋下了伏笔，而对 2 元超市里有哪些东西则没有多说，因为那不是教学的重点。 3、有条有理。教师应从操作的实际顺序和幼儿的思维（或者行动）习惯这两者的结合上作综合考虑，使 语言具有条理性。例如在本课组织购物的环节中，教师有条不紊的交代：数一数，你有几元钱？圈一圈， 你能买到几样东西？圈好后，把笔放到盒子里，就可以去 2 元超市买东西了。如果教师只是笼统的介绍： 用你的代用券去超市里买东西，看看你能买到几样东西？那么幼儿很可能只考虑他想买什么东西，而忽略“2 元买一样”的要求。 4、科学严谨。我们有时会为了便于幼儿理解而忽视数学概念的科学性，这是很不严谨的。教师在示范讲 解 时的语言既要便于幼儿理解又要准确。例如对单双数的定义，我们经过反复的推敲得出：像 1、3、5、7、9 这样两个两个地数，总会剩下一个的数叫单数；2、4、6、8、10 这样都能凑成 2 个 2 个的数叫双 数。 二、提问 提问的目的是为了帮助幼儿思考，让他们运用已有的知识、经验去探索新问题，解决新问题。 1、围绕目标，紧扣主题。教师要善于抓住每个活动的目标，清晰有序地设计提问。例如在购物环节中， 我们确定该活动的目标是让幼儿明白 2 个 2 个地数，会出现两种情况：都用完的和还剩一元的，当有幼儿先购完时，教师提问：你有几元钱？买了几样东西？还有钱多吗？ 2、由浅入深，分出层次。循序渐进地设问，可以分散教学难点，减少思维障碍，保持幼儿的学习积极性。 在小结单双数间隔排列的规律时，如果教师直接提问单数和双数是怎么排列的？幼儿就会难以回答，束手无策，从而使自信心和积极性大受挫伤。我们可以将上述问题分解成由浅到深的一系列小问题逐个提出： 在 1——10 的队伍中你发现了什么秘密？红色的什么数？蓝色的是什么数？5 是什么数？它的邻居是几？ 是什么数？再用既儿童化有具有科学严谨的语言小结：单数挨着双数，双数挨着单数，它们手拉手，都是好朋友。这样的提问就会大大降低问题的难度，使幼儿进入顺畅的思维轨道。 3、正逆设问，拓展思维。数学活动中，教师应该有意识地培养幼儿思维的灵活性。在幼儿寻找身边的单双 数时，我首先问：你身上藏了什么数字？是单数还是双数？如果幼儿回答：5 个纽扣，5 是单数。我就会接着问：为什么说 5 是单数？你身边还有什么数呀？从而引导幼儿从不同的角度去思考问题，培养他们思维的灵活性，拓宽他们的思维广度。 三、评价 教师的课堂评价语是最常用也是最重要的教学语言。教师对幼儿的课堂评价语如果具有强烈的吸引力、亲和力和感染力，就一定能够激励幼儿满怀信心、积极主动地投入到学习