小学语文人教二年级上册（统编2023年更新）第五单元-14《我要的是葫芦》教案.docxVIP

14我要的是葫芦 内江市东兴区阳光学校何跃玲 教学目的： .能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 .了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。 教学重点： .体会反问句、感叹句的表达特点。 .理解课文内容，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。 教学难点： 了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。 课前准备： .多媒体课件.葫芦叶、葫芦图片 教学过程： 一、观赏葫芦，揭示课题。 .出示课件，激发学生认知兴趣。这个词谁会念？ hu lu葫芦 葫芦的“芦”单个字读第二声，可以组词“芦苇、芦花”，但和“葫”在一起时念轻声。 .介绍葫芦的用途如葫芦嫩时可以用来做菜；老了之后掏空内部，可以作为容器来装东西，如制作成酒葫芦用来装酒；还可以制作 成工艺品、乐器等。 .揭示课题板书课题，读课题，注意停顿，突出“我要的是一一葫芦 二、抓住首尾，变序研读。 1.学习第1自然段（1）课件出示课文第1自然段。 （2）结合观察葫芦图（课件出示课文第一幅插图），联系上下文，明白一棵葫芦”是包含：葫芦藤、葫芦叶、葫 芦花、小葫芦。 （3）感受葫芦的生长顺序。 ①思考：这棵葫芦长得怎么样呢？动笔画出短语并课件出示： ②用标出葫芦的腾、叶、花、果（4）指导朗读，规范学生语言. ①指导学生有感情地朗读，读出对葫芦的喜爱之情。 ②课件出示：多么可爱的小葫芦啊！那个人每天都要去看几次。 （1）指导有感情地朗读句子：多么可爱的小葫芦啊!体会种葫芦人对小葫芦的喜爱、满意之情。 （2）种葫芦的人夸葫芦一一多么可爱的葫芦啊!你能不能也用感叹句夸一夸葫芦藤、叶子、小白花呢？ 预设：多么细长的葫芦藤啊!多么绿的叶子啊!多么雪白的小花啊！ （3）从哪里可以看出种葫芦的人喜爱小葫芦？ 关注种葫芦人的行为，抓住关键词“每天、看几次”，指导重音朗读，体会种葫芦人内心的喜爱与渴望。 三、抓住尾段，了解结局。 （课件出示：课文的第二幅插图及最后一个自然段。）.导语：可是，没过几天，原本长得这么好的葫芦却有了很大的变化，这棵葫芦怎么了？ .自由读，从课文中找出相应得段落。 .比较发现，感受表达的生动。 指导重音朗读，抓住“更、慢慢地、一个一个”，感受螃虫、叶子、葫芦三者之间的联系。 四、探究原因，朗读感悟。 这么可爱的葫芦，最后为什么会落了呢？ .请同学们小组合作读课文第2、3自然段，从中找出答案吧！ .学生交流，教师相机出示句子。课件出示：第3自然段，品读句子。 ）.指导朗读第1句话。 课件出示两个句子进行比较： ①有几个虫子怕什么！ ②有几个虫子不用怕。 （1）比较读一读，这两个句子有什么不同？同桌互相讨论。 （相同之处：两句话表达的意思是一样的。不同之处：第1句所表达的语气比第2句更强烈一些，反映出他对蛎 虫不屑一顾的态度。）（2）练读句子：有几个虫子怕什么！读出他对蚣虫满不在乎的语气。 ）.种葫芦的人又是怎么做的？怎么说的？ 他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！〃什么叫“盯”？（睁大眼睛，一直看着一个地方，比“看〃更进一步。） 他盯着小葫芦，在想什么？（有蝇虫，关小葫芦什么事啊！小葫芦，快点长吧！）.课件出示螃虫资料，学生直观感受鲂虫给植株带来的危害。 1）学生谈感受 2）谁还在乎？ 邻居看到了葫芦叶子上的蜥虫时是怎么说的？课件出示邻居说的话，指名读。 课件出示： “你别光盯着葫芦了，叶子上生了蝇虫，快治一治吧！指导重音朗读“别光盯着、快治一治吧”，从中体会邻居急切的心情。 .面对邻居的劝告，他是怎么想的？（感到很奇怪）（1）那个人感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。他的意思就是：叶子上的虫不用治。 （2）课件出示句子： .叶子上的虫还用治？ .叶子上的虫不用治。 比较两组句子有什么不同。 相同之处：这两个句子表达的意思是一样的。 不同之处：第1句是反问句，它所表达的语气比第2句更强烈些。 练习朗读，读出种葫芦的人感到奇怪的语气。 .他想的对不对？叶子上的虫到底要不要治呢？ 出示课件：植物生长的过程.小结：看来，叶子和葫芦之间是有关系的，叶子给小葫芦提供营养，没有了叶子，小葫芦就不能生长了。种葫 芦的人只想要葫芦，却没想到叶子对葫芦有重要作用。没有蜥虫，叶子绿，葫芦就长得好；蝇虫多了，叶子黄了， 葫芦就会落下来了。（教师相机板书） .学了这个故事，你懂得了什么？ 学生自由说，教师引导归纳。（课件出示）（1）事物之间是有联系的。 （2）要善于听取别人的劝告。 .朗读课文。 五、拓展练习，发展语言。 续编故事：第二年，那个人又种了一棵葫芦。这一次，他会怎么做呢？结果会怎样呢？ 六、板书设