基于UBD模式的高中历史教学设计研究.pdfVIP

目录 摘要 I Abstract II 一、绪论 1 （一）选题缘由 1 1.新时代历史学科人才培养的需求 1 2.UBD 模式自身的优势 1 3.传统教学设计存在的不足 2 （二）国内外关于UBD 的研究综述 2 1.国外研究综述 2 2.国内研究综述 5 （三）研究思路与方法 10 1.研究思路 10 2.研究方法 11 （四）研究目的与意义 12 1.研究目的 12 2.研究意义 12 （五）创新之处 13 二、研究的概念与理论基础 13 （一）概念界定 13 1.UBD 模式 13 2.历史教学设计 14 （二）理论基础 15 1.布卢姆教育目标分类学 15 2.建构主义学习理论 16 3.梅耶意义建构教学设计理论 17 4.UBD 模式理论 19 三、UBD 模式应用于高中历史教学设计的必要性和可行性 22 （一）必要性 22 1.高中历史教学设计思路过于狭隘 22 2.课改呼唤达成核心素养的高中历史教学设计 23 3.学生在教学中主体地位的作用不够突出 23 （二）可行性 24 1.UBD 教学设计模式满足高中历史教学设计发展的需要 24 2.UBD 模式特点与高中历史课程标准要求相契合 25 四、基于UBD 模式的高中历史教学设计现状调查及分析 26 （一）当前高中历史教学设计现状调查 26 1.调查的目的与对象 26 2.调查工具与方法 26 3.调查内容编制 27 4.调查问卷分析 28 （二）当前高中历史教学设计存在的问题40 1.从教师教的层面进行设计，忽视学生的学情依据 40 2.历史教学目标设计过于空泛 41 3.历史教学的有效性难以检测 41 4.按照传统教学流程思考设计方案 42 IV （三）当前高中历史教学设计存在问题的原因分析 42 1.教师不了解当代教学目标设计理论与要求 42 2.历史教学检测的方式单一 43 3.教师教学设计理念相对滞后 44 五、运用UBD 模式进行高中历史教学设计的实施 45 （一）UBD 模式的实施要求45 1.以学生能力发展为起点开始设计45 2.侧重观察学生学习活动和检测学习结果 46 3.学生的历史认识由输入转为输出 47 4.历史教学设计要体现逻辑性与一致性 47 （二）UBD 模式的实施方法48 1.逆向设计法 48 2.任务分析法 49 3.理解六侧面分析法 50 4.WHERETO 要素法 51 （三）UBD 模式的实施策略 52 1.目标设计对应活动实践，促进历史教学设计科学化 52 2. 设立发展思维的基本问题，促进历史教学设计有效化 53 3.细化核心素养水平，提升历史教学设计评价质量 55 4.构建历史大概念，提升历史教学设计内容质量 60 （四）UBD 模式在高中历史教学设计的探索62 1.以历史单元设计为载体62 2.确定预期历史学习结果 66 3.确定合适的历史理解性目标评估证据 70 4. 按照WHERETO 要素规划历史教学活动 74 5.设计总结 79 六、结语 80 参考文献 81 附录 84 致谢 论文独创性声明 论文使用授权声明 V 一、绪论 （一）选题缘由 1.新时代历史学科人才培养的需求 《普通高中历史课程标准(2017 年版) 》明确指出，教师要以历史学科核心素养 为基础，在认识、教学、评价等方面建立新的认识，使学生的知识学习过程变为核 心素养形成的历程。2017 年版提出的新课标要求在一定程度上反应了新时代历史学 科应该培养什么样人才的需求。教师在教育实践过程中，不能仅局限于知识灌输和 历史知识的简单记忆，更应侧重对核心素养的培养和能力的发展。反观UBD 教学设 计模式则符合这一教学实践的要求。UBD 模式既反对知识灌输式教学，也反对过分 依赖教材进行教学，即“教教材”。UBD 模式的教学设计主张从学生学习的角度出 发，思考学生学习要达到的目的，注重学生对知识的深刻“理解”，并能在此过程中 将学习结果进行迁移，从而达到技能的培养和核心素养的达成。可见，UBD 模式下 的高中历史教学设计与普通高中历史课程发展的需求相符合。 此外，普通高中历史课程改革发展要求了高中历史教学的目的在于培养