四年级语文下册：四年级下册第一课《清平乐村居》.doc

四年级下册第一单元第1课《清平乐·村居》教学设计 教学目标 1.通过看注释，查字典，联系上下文和生活积累推测、判断关键字词的意思。 2.抓关键词，想象画面，能说出诗中描绘的情景。 3.通过评价、比较等方式品鉴古诗，并在拓展比较中进一步理解田园诗歌的意境。 板块一：创设情境?初识字词 ? ? 1.观图，说说图中的人们在干什么？ ????宋朝著名词人辛弃疾把图片中的这些景、人以及事融合在一起，写成了一首美丽清新的词—《清平乐 ·村居》。（板书，读题） ? ? 释题：“清平乐”是词牌名。词牌名规定了词的字数和曲调。“村居”才是题目，意思是乡村生活。 ? ? 2.读一读：与乡村生活相关的词语。 ? ? 茅檐 ??翁媪（?ǎo） ?锄豆 ??织鸡笼? ? ? ?剥（bō）莲蓬? ? 亡（wú）赖 ? ? 3.“翁媪”理解 ：“翁媪”的意思：哪一个字说的是 老公公？哪一个字说的是老婆婆？你怎么知道的？ ? ? 4.教师引导：借助注释，你们还了解了哪些字的意思？ ? ? ?预设： ? ? ?吴音：当地的方言。 ? ? ?翁媪：老翁和老婆婆。 ? ? 亡赖：即无赖，顽皮、淘气的意思。（板书：亡赖：无赖） 【设计意图】 ??????关注基础字词，疏通词意，为后面的理解与鉴赏打下基础。有意识地引导学生由已知联系未知，通过看注释，观插图，联系上下文等常用学习古诗词的方法学会方法积累。疏通“翁媪”、“亡（wú）赖”等关键词，借助关键词理解词意。 板块二：整体初读 ?归纳图画 ? ? 1.结合已学古诗，说说印象中的农村生活。 ? ?预设1:蓬头稚子学垂纶，牧童骑黄牛，偷采白莲回。农村充满童趣。 ? ?预设2:昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。农村生活很忙碌。 ? ?预设3:梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。草长莺飞，农村是优美的。 ? ? 2.教师范读，学生欣赏。提问：描写景物或者风光的诗词，判定它是不是写的好的标准之一，是能否在读者头脑中建立画面感。当你读这首诗词的时候，你的头脑中会自然浮现出画面。你有看到哪些画面？ ? ? 总结归纳：茅檐青草图，白发翁媪图，三儿忙碌图。 【设计意图】 ? ? ? ?由已学古诗导入本课，把握本词的乡村主题，建立整体学习的画面感。培养学生由诗词联想画面的能力，在整体感知环节，让学生感受词当中建立的画面。 板块三：想象品读?体会画面 出示：茅檐低小，溪上青青草。 ? ? 1. 读到这一句词 ，你脑中浮现出一幅什么样的画？引导思考：“青青草”换成“青草”是否可行？ ? ? 2.对比读，体会词的音韵美、节奏美—齐读。 ? ? 3.师：你最喜欢写人的哪一幅画面？引导学生继续自主选择画面品读。 ? ? 4.?建构话题?讨论“醉” ??? ppt出示：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。 引导质疑：读到这句词你有什么地方不懂？学生质疑，师生、生生交流：“吴音”“相媚好”等疑难点。 ? ? 自主探究主问题：这里的“醉”字如何理解？ ? ? 预设1：我觉得老婆婆和老爷爷喝酒喝的微微醉。 ? ? 教师引导：为什么是喝酒喝的微微醉呢？ ? ? 预设2：因为景色太美了，三个孩子又那么听话，所以老公公老婆婆特别高兴，就喝的有点多。 ? ? 教师总结：瞧，词的学习就是这样，同样的汉字，同样的表达，但是不同读者就会呈现不同的想象和理解。两种不同的理解，都是你们自己独特的理解。 ? ?教师过渡：理解不同，画面就各不相同，谁愿意试着描绘一下自己头脑中的画面？ ? ? ?5.深入想象：这首词中人物活动非常丰富。我想每个人脑海中都浮现了，你愿意描绘吗？ ? ? 预设：三个孩子在美丽的大自然中各忙各的。身边是绿草、红花，远处的茅屋，近处的爸爸妈妈、兄弟在一起。 ? ? 教师引导：在上面的诗句中，有一个动词写得最为传神，快找找是哪个字？ ? ? 预设：卧。这个字写小儿子特别自在、随意地在溪头剥莲蓬，不受拘束，自由自在。 ? ? 6.引导想象小儿“卧”的画面，调皮的孩子会怎么“卧”剥莲蓬呢？引导想象仰卧、俯卧、侧卧等有趣的画面。 ? ? 7.练习表达：用“时而”或“一会儿”，把想象到的“卧剥”画面连起来说一遍。 ? ? 教师引导：这是小儿子的姿态，也是这户农村人家自由自在的生活状态。 【设计意图】 ? ? ? 建构“醉”和“卧”两个话题讨论，以主问题串起主要板块教学。把握“醉”的多种层次，感受“醉”字中包含的美好情感，激发学生对乡村生活的想象。“卧”的想象符合孩子心理特点，建立对乡村小儿的身份认同和情感共鸣，感受乡村生活的自由自在。抓住关键词句，学习把握和体会课文表达的情感。 板块四：比较赏读??拓展积累 ????整体回顾：边读，边想象，边感悟，我们在《清平乐 ·村居》这首词中感受了田园生活的美好。我们在本课中还学过南宋范成大的《四时田园杂兴》。PPT 出示《四时田园杂