如何提高物理课堂教学有效性（教学资料）.doc

如何提高物理课堂教学有效性（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“中学教育”中“教学研究”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文4924字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：如何提高物理课堂教学有效性 1 1、教师威信的确立，有助于赢得学生的尊重。 4 2、教师对学生的尊重，更能赢得学生的尊重。 4 文2：提高初中物理课堂教学有效性方法初探 5 一、 课堂教学之前，做好准备工作 5 二、 课堂教学之间，营造学习氛围，吸引学生注意力 6 三、 課堂教学之后，及时反思改进 7 四、 总结 7 参考文摘引言： 7 原创性声明（模板） 8 正文 如何提高物理课堂教学有效性（教学资料） 文1：如何提高物理课堂教学有效性 什么是课堂教学的有效性呢？从理论上来说，课堂教学的有效性就是指通过课堂教学使学生获得发展；从其内涵而言，指的是知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三者间的协调发展，即三维目标的和谐体现。通俗地说，课堂教学的有效性就是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、提高和进步。可表现为：学生在认知水平上，从不知到知之，从知少到知多，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学是否有效，最关键的一点就是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。那么，作为教师怎样才能提高课堂教学的有效性呢？ 一、在充分了解学生学习困难的基础上进行教学设计，是提高课堂教学有效性的前提 在整个教学过程中，应以学生为出发点，以实现教学目标为终点。这个实现过程的进行是由学生现有的知识和兴趣以及教师的实施水平综合决定的。这就需要除了教师提高自身的教学水平之外，还要对学生应有比较充分和全面的了解，这就是我们平时经常说的“备学生”。了解学生掌握知识的现况，寻找切合学生实际和接受能力的背景材料；也只有这样教师才能设计出吸引学生的课堂教学来。一旦课堂对学生产生了吸引力，有效性在某种程度上就有了保障。如：在《串联电路电阻的计算》一课中，在新课教学前先对学生进行学情分析——学生原有知识水平及学有困难之处的分析：学生已经在八年级学习了简单的串联电路，知道什么是串联电路；学生通过学习已理解串联电路中电流、电压的特点；学生通过学习已知道多用电表（欧姆档）的读数方法；学生初步具备分析实验现象，得出实验结论的能力。但是学生在串联电路电阻的计算中，得出串联电路的总电阻等于各串联导体电阻之和是重点，估计学生要得出这一结论存在着一些困难；在说明串联电路的总电阻一定大于各个串联导体的电阻的道理时，估计学生可能存在着一些问题；在利用串联电路电流、电压和电阻的特点并结合欧姆定律解决简单串联电路的问题是难点，估计学生在独立解决这一问题时有一定的难度。在了解了学生在学习上可能出现的困难等学情分析之后就可以因材施教，从关注学生学习的角度来进行教学设计了。当然这种教学设计一定要以学生的学习基础与发展为切入点，“对症下药”，“有的放矢”，只有充分了解了学生的学习困难后再进行教学设计，才能为提高课堂教学有效性的开出好头。 二、搭建合理的学习支架帮助学生解决学习困难，是提高课堂教学有效性的关键 在充分了解了学生的学习困难之后，就要着手进行教学设计。怎样才能帮助学生逾越困难，顺利到达成功的彼岸呢？要解决这一问题，认知——建构主义理论中的“支架式”教学为提高课堂教学的有效性提供了很好的理论指导和实践模式。“支架式”教学强调学生的主体作用，它关注的不仅是教师在学生发展中的作用，而且更强调学生自身的主动建构，也就是学生这一学习主体的建构与发展。在“支架式”教学中，教师围绕学生学习的主题，在前苏联心理学家维果茨基所提出的“最近发展区”内搭建有效的学习“支架”。如：在《串联电路电阻的计算》一课中，当了解了学生学习的困难之处后，可根据学生的实际情况搭建这样几个支架：1、情景支架：小王同学有三个阻值不同的电阻，分别是5欧姆、10欧姆和15欧姆，现在需要得到一个20欧姆的电阻，可以采用什么方法？目的：通过情景的创设让学生进入到学习的心理状态。2、问题支架：通过旧知识的复习提问：串联电路中电流、电压的特点和欧姆定律。目的：调节学生学习的心理状态，起到在知识上的承前启后的效果。3、实验支架：利用多用电表（欧姆档）来分别测出串联电路中各个串联导体的电阻和总电阻的阻值。目的：引导学生进入新一轮的学习状态。4、图片支架：利用学生学习活动卡片上的图片引导学生得出为什么串联电路的总电阻一定大于各个串联导体的电阻的道理。目的：培养学生有目的地观察物理现象。5、问题支架：通过例题对简单的串联电