小学语文人教四年级下册（统编）第一单元-天窗.docxVIP

天窗小小的天窗唯一的慰藉看（仔细观察） 课 题 天窗（两课时） 主备人 金燕 导者 金燕 课 型 新授课 使用时间 课标要求 .指导学生朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一 的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的”。 .体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看到世界的情感。 培养学生的想象能力。 导学目标 知识目标 .帮助学生认识“藉、霸” 2个生字；会写“藉、蝙、蝠、霸、 宙，，等5个生字，掌握“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙、猛厉、扫 荡、奇幻”等词语。 .会用“……也许……也许……也许……”写一句话。 .有感情地朗读课文，把自己喜欢的段落或句子抄写下来。。 能力目标 1.理解课文内容，体会作者对天窗的特殊感情，激发 学生通过“窗户”看到世界的情感。2.培养学生的 想象能力。 情感目标 .体会孩子渴望接触和了解外面世界的强烈愿望。 .激发学生的童真童趣，培养学生的想象能力。 导学 重难点 重点：了解孩子们从天窗里看到的和想到的景象。 难点：理解语句“小小的天窗是唯一的慰藉”。 导法 谈话法、多媒体课件演示法、品读法 学法 收集资料自主学习，小组讨论法 导学准备 多媒体课件 教案来源 自撰 第3课时：导学过程 导学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入 1.同学们，喜欢玩吗？是呀，玩， 是每一个孩子的天性，想象 也是孩子们特有的优势，即使一 方小小的天窗，也会成为孩子们 的 一个好玩的世界。这就是著名作 家茅盾的《天窗》一文要告诉我 们 的。 .看到课题你们有什么疑 问？又想到了什么呢？ .板书课题：天窗 小组之间相互交流看 到课题以后的疑问以 及看到课题以后的联 想。 从课题中的 “天窗”二字， 任学生展开想 象的翅膀自由 交流所 思所想，既训 练了学生的语 言表达能力， 又能培养学生 的想象力。 （1）人们为什么要在屋顶上 开一个“天窗”呢？ （2）为什么说“活泼会想的 孩子会从无中看出 ‘有‘，从虚中看出 ‘实？” （3） “它会使你看见了，假设 不是有了它你就想不起来的 宇宙的秘密；它会使你想到 了，假设不是有了它你就永远 不会联想到的种种事情。” 是什么意思？ （4）为什么说天窗比他所看 到的一切更真切，更广阔， 更复杂，更确切？ 学生回答 明确自学任务后，小组 之间交流讨论每一个 提问的答案，做到各抒 己见，在意见有分歧的 时候相互讨论，看能否 到达一致，假设不能，可 将问题记录下来，向老 师请教。 学贵有疑， 教师引导学 生阅读课文 产生疑问， 引发思维积 极性，调动 学生学习热 情，顺学而 导，引导学 生深入细致 地体会课文 内容，为学 习和悟情奠 定良好基 础。 （5）为什么说天窗是神奇的 呢？ 学 1、读中悟“唯一的慰藉” （如学生能自己汇报出来， 教师不用引导） （1）找一找，“小小的天窗 1、生：按节奏读歌词。 2、生：轻声模唱。 3、生：默唱。 4、生小声齐声唱歌词。 反复读，交 流读，抓住 感受深处品 读，培养学 生的阅读能 力，突破了 难点，突出 是孩子们唯一的慰藉。”这 5、生：边编动作，边 表情唱。 了重点。 培养学生的创 句话在文中出现了几次？分 别是在什么情况下出现的？ 6、生表演 编能力，以及 表演能力。 （结合反应，板书：阵雨来 临、被逼上床） 文章的哪些局部触动了你的 心灵，反复阅读，体会为什 么说天窗是孩子们唯一的慰 藉？板书：唯一的慰藉。 （2） “慰藉”是什么意思？ （“慰藉”就是抚慰的意 思。） （3）为什么说天窗是唯一的 慰藉呢?透过这扇天窗，文中 的孩子看到什么？又想到了 什么?请同学们默读课文，分 别用“—一”和“??”在 文中找出。 （4）交流汇报：明确孩子看 到的和想到的内容。 （5）引导学生抓住给自己留 下感受最深的词、句、段落 交流读后谈感受。从而进一 步理解课文：当孩子被大人 唤回屋里，告别了疾风暴雨 中的玩耍，告别了月光下草 丛中的嬉戏，天窗成了他们 惟一的心灵寄托，惟一的自 我抚慰。 （设计意图：反复读，交流 读，抓住感受深处品读，培 养学生的阅读能力，突破了 难点，突出了重点。） （6）交流“想到了什么”时 通过反复诵读适时渗透写法 指导，体会文章中的想象： 通过“看到的”（仔细观察 到的），在相关事物上、数 量上、形状上甚至颜色上展 开合理而丰富的想象。如看 到了雨脚和闪电，想到雷和 风；看到“一颗星”、“一 朵云”想到“无数星”、“无数云”，看到“一朵 云”想象到千姿百态的云， 看到“掠过的一条黑影”想 象到“蝙蝠”，“夜莺”， “猫头鹰”…… 再次引导学生读卜面一段 话： 你会从那小玻璃上面掠过一 条黑影，想象到这也许是灰 色的蝙蝠，也许是会唱的夜 莺，也许是恶霸似的猫头鹰 ——总之，美丽而神奇的夜 的世界的一切，立刻会