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生活即教育 ——我们约会吧 　生活教育理论是陶行知教育思想的核心。幼儿的生活中蕴含着很多教育契机，“生活即教育”，它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结束。《3～6岁儿童学习与发展指南》特别强调要“珍视游戏和生活的独特价值”，幼儿一日生活皆课程，要将教育融入在生活之中，通过行动引发幼儿思考、探索，提升幼儿的生活经验。 幼儿园的课程来源于幼儿的兴趣和生活，让教育自然而然的融入到生活之中。以子们的兴趣所在为切入点，和孩子们一起在生活课程中探索、学习。 一、课程背景： 10月9日放学后在我们班的班级群里看到了诚睿妈妈和几个家长们的对话，说自己的孩子和小朋友约好在普玛特聚会，但是到地点后却没有遇见其他小朋友。根据孩子们遇到“约而不得”的问题，第二天晨谈时我组织孩子们进行了讨论： 教师：诚睿，你昨天和妈妈到普玛特去做什么的呢？ 诚睿：昨天我和我们班几个好朋友约好6点到普玛特去玩，可是妈妈带我到普玛特去转了好几圈却没有看到他们。 图1 家长群 天佑：老师，我想去，可是我妈妈说她没有时间带我去。 玉成：我妈妈要上班，星期六的时候就有时间了。 桐睿：我家6:00的时候还在吃饭呢。 教师：昨天有哪些小朋友参加这个约会的呢？ 浩辰：老师，昨天我和20个小朋友约好到普玛特去玩，但是却没有见到他们。 图2 第二天讨论场景 教师思考与分析： 通过晨谈，了解孩子们约会的情况，并梳理了孩子们约会没有成功的原因： 1.虽然有约定时间（下午6点），但大部分孩子还不能明确地认识时间和表达时间。 2.幼儿对时间概念比较含糊，约会时间定的很随意。 3.约会地点不明确，范围太大。 课程内容要来源于生活，要基于幼儿的兴趣。既然我班有20几个孩子参与了这次约会，能不能将时间、空间、社会交往等方面的认识与学习与这次约会结合起来呢？怎样带动孩子们自主观察、主动探索，发现并解决问题呢？根据幼儿的兴趣点，一个源于“约会”的课程应运而生。 课程实施前，我们大班年级组教师一起参与讨论，制定了详细的活动方案，从课程实施背景、课程实施意图以及课程具体目标都作了具体的阐述，共同讨论、绘制研究网络图，边研究边不断充实、修改与补充。 对接指南： 根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中5-6岁幼儿在各领域的发展要求，在此活动中制定了以下几点目标： 课程网络图： 片段一：约会的我们 家庭是幼儿教育的重要资源，家长是幼儿园的合作者和支持者。于是我决定寻求家长们的帮助。通过微信群，我给我班的家长布置了一个小任务，请家长和孩子一起到普玛特看一看，初步了解普玛特的外形特征及内部环境。并鼓励幼儿大胆画出自己心中的普玛特。 教师的思考与支持： 鼓励每个幼儿表达自己的见解，大家讨论出都认可的要求与规则，由孩子们用自己能表达与理解的符号将其公布出来，最后大家共同执行、监督。 孩子们用举手投票的方式评选“最美普玛特”，绘出自画像夹在普玛特作品的后面表示愿意参加此次“约会”。 教师的思考与分析： 《纲要》中指出：要鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。 接下来将通过发放调查表的方式了解幼儿想在什么时候去约会、使用什么交通工具、和谁一起去、做些什么，可以通过拍摄小视频、小组分享、绘画等方式表达自己的想法。 图7 调查表 孩子们用不同方式分享自己的想法。 系列分享后，经过投票、统计，由上述数据，按照规则，孩子们选择到普玛特三楼看电影。 ……我们的“观影故事”开始啦！ 片段二：出行攻略 教师的思考与支持： 一日生活皆教育，把生活经验融入到数学活动中，让孩子们真正跟随自己的兴趣而行动，既能学到知识，又能丰富生活经验，数学活动也会变得生动，而不再是固有的操作玩教具。 结合“约会”活动，教师带领幼儿事先讨论，观看电影时大家需要带哪些物品，每样带多少？讨论以后与家长一起准备，并采用表格的形式进行记录。孩子们从准备活动中获得有益的数学经验并获得发展。 谈话讨论：准备物品 图10 统计表 师：看电影需准备什么呢？ 煦铷：带电影票。 婉茹：有时需要戴眼镜。 馨悦：我要带好吃的零食和朋友一起分享。 诚睿：应该还要戴口罩。 教师思考与分析： 结合《指南》数学认知建议，要丰富幼儿空间方位识别的经验，引导幼儿运用空间方位经验解决问题。根据大班年龄段幼儿空间教育的要求，孩子们要发现常见空间图形的主要特征及它们各面与平面展开图之间的对应关系，尝试将地图与实景建立联系，根据路径图确定行动路线及目的地。结合活动，鼓励家长和幼儿提前了解从家到普玛特的路线，并绘制路线图。 图12 绘制路线图 教师思考与分析： 路线图画好了，问题又出现了：约会时下雨怎么办？天气冷不冷