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对高校美术通识课改革刍议 对高校美术通识课改革刍议 在知识经济时代,大学开设美术通识课的目的 ,是通过形象思维的艺术手段与途径 ,培养大学生内在丰富的情感,使他们树立高尚的人格,这涉及做人、做事、治学的创造性思维方式和方法,既有人文教育意义,又有科学意义。但是现行的高校美术通识课运行模式还有种种不如意的状态和问题存在,这值得我们进一步探讨与改革。 一、目前高校美术通识课的教学方法 现在高校美术通识课选修大体有三种类型:一是纯鉴赏型为主的偏重理论灌输的美术通识课。尽管老师备课很认真,课上讲了很多道理,可是学生却昏昏欲睡,因为学生还是觉得和其他课一样处于被动(灌输)一方。由于他们一定的生活阅历与感受,加之缺少较多的艺术实践, 所以学生很难理解并认同这些高深的文艺理论。二是以传授技术为主的偏重单纯实践的美术选修课。老师按美术专业训练办法,不考虑非美术专业学生的想法,一开始就教学生们素描、速写等,然后再上色彩写生课,从头到尾,学生只是学到了一些素描、色彩的模块技术,其实他们仍然不懂得艺术。三是只强调继承,不强调发展的美术通识课。老师从工笔花卉临摹为起点教学生,历经山水、人物,让学生学到一些传统中国画的技术。好处是有继承 ,坏处是难发展, 也难创造等。这些教法固然有一定的益处,但确实也有偏颇之处,表现为这种不以学生为中心, 单一的,重技术、轻艺术与人文的教学模式,往往容易形成千人一面、大同小异的艺术教学效果。这不是当今时代培养创新人才、培养创新精神的理想通识课教育模式 ,这种脱离社会实践、知行分离、“闭门造车”的教学模式迟早要被新的美术教育模式取代和改造。 二、构建新的美术通识课教学模式 面对高校美术通识课普遍课时少、一般大学生又缺乏美术基础的实际矛盾,我们选择了 利用乡土人文景观资源,以构建学生实践创造能力为主、边做边学的综合美术创作教学方法。这让不具有写生基础的学生一开始就较快地进入我们所倡导的重过程、重行动 ,以创造为主的美术学习, 把专业技能掌握与创作、综合运用结合起来 ,这种互相融合的创作与技能训练 , 会使学生在动眼、动脑的认知训练和动手、动口的实践过程中,更快地懂得艺术与技术的不 同之处,开阔他们的艺术创作视野,培养他们的艺术创作修养,积累他们的艺术创作经验。在此基础上,加快形成非专业学生的艺术诸元素的应用经验和形式美构成能力,如对构图、形体、 黑白、色彩关系、疏密、点、线、面的处理能力等。创作课强调美术与社会生活的联系 ,重视培养学生们的人文精神和审美能力。我们期盼用全面综合的美术教育手段 ,去提高学生富有创造性的、积极的认知、动手技能和情感体验水平,使他们内在发展需求与美术学习相吻 合,从而促进学生身心全面健康发展这一教育目标的实现。 三、美术通识课创造性思维的本质特征 结合美术通识课的特殊要求,笔者着力把激活学生的创造力作为教学重点,把创造性思维 的本质特征——标新立异,具体运用到美术创作的各步骤与各阶段学习实践中,结合各个环节 中的问题与困难,通过美术教学平台,贯通与开发学生的认识方法、思维方法、实践动手方法、解决问题能力和表达他们情感的能力。因此笔者在教学中充分鼓励与肯定学生表现出来的任 何有个性的想法与做法,在形象思维与创造中,发现与张扬每个学生的天性与爱好,用平等、民 主、协商的态度,营造创造性思维发挥的教学氛围,积极与学生切磋、讨论,解决碰到的各种问 题,想方设法让学生逐渐认识自我的价值,鼓励学生自信,充分发挥自身无穷的潜力与智力,和 老师共同努力,实现美术创造的成果。 那么,我们应该如何激发学生“标新立异”的创造力呢?可以从以下几个方面入手。 选择本地人文景观,突出美术课程“视觉直观”的特点与优势,强调“开眼”“开心”的艺术学习方法 我们学院地处珠江三角洲腹地,是典型的南国水乡景观。我们可以把学生从苦读多年的 书斋带到水乡深处,带到既熟悉又陌生的桑基鱼塘 ,“小桥流水人家”的景色之中,这样他们满 眼都是富有人文景观的教学环境,处处都有新鲜生动、无限多样的创作原料,无疑会使学生美 术写生的情绪高涨。但是,作为美术通识课程的组成部分,自愿报名参加学习的学生实际都没 有受到专业写生绘画的训练,面对崭新、陌生的美术创作课,学生难免既缺乏方法又有点紧张。为此,教师应先在校园内做大约十课时左右写生技能的练习铺垫,着重教学生“开眼”的线描写 生方法。面对没有美术基础的学生,虽然他们在美术技能上如一张白纸,但是只要善于调动学 生已有的学习经验,培养他们学会“开眼”的观察方法,也能让他们画出新颖、别致的画。在教 学中,老师要特别强调用朴素的唯物主义观点为基础 ,引导他们客观地看待周围的物象 ,提倡独立思考和认知,让他们各自选择喜爱的景观,注重每个学生的差异,充分尊重学生用新的角 度和方式看待平凡事物。特别带学生到水乡写生的