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对地理教材有效研究与有效使用几点思考 赵才欣 内容提要：本文的命题立足于如何提高对地理现成教材研究与使用的有效性。有效研究教材的关键是需要解读教材内容所包含的教育价值，梳理教材结构所指引的学习过程，以及明示教材的核心概念或知识。有效使用教材主要包括对教材的处理和优化两个环节，处理的策略主要有三个：材料上的选择、结构上的调整和适当的补充；优化的思想基础是更新对教材的观念，而当前主要的策略是运用信息技术以活化教材的再创造。 关键词：地理教材，有效研究，有效使用 我们知道，教材不等于课程。但是，在注重知识体系的学科课程长期影响下， 教材代表课程的观念已经非常深刻地为众多教学人士所接受。自从学校课程出现以来，教材被重视的程度，就是因为教材几乎可以与课程划等号，而被学校教师摆到了显要的地位。所以。我们今天讨论课程及其实施问题，不仅无法离开教材， 而且是首要的关注点。 对于教材的功能，不少学者都有见仁见智的认识。近听华东师大终身教授钟启泉先生介绍：有学者归纳了现代教材的三大功能。第一，教材的信息源功能， 也就是为儿童选择和传递有价值的真实信息和知识的功能；第二，教材的结构化功能。现代教材的信息组织不可能是“散落式”或“百科全书式”的，而是体现一定基本思路的结构化体系，以帮助儿童建构和梳理自身的知识结构体系；第三， 教材的指导性功能。即教材在学习方法上的指导和引领功能[1]。好教材本身一定隐含了对儿童学习方法的指导和引领作用，帮助学生学会学习。我对此意见是认同的。问题是这些功能如何在教师手里和教室里发挥好？我觉得，对教材的有效研究是基础，而有效使用是关键。地理教材的研究与使用也如是。 一、有效研究教材的基本视角 对教材的有效研究应该关注什么？我以为必须要从教材的编制思想研究开始。编写者将其所采纳的课程思想融于教材，隐含着相应的教育功能，使用者就需要将这些思想要素予以挖掘，融会贯通，方能将其教育效益发挥出来。一般而言，教材所具有的教育功能有以下三个方面。 教育价值 学生对于这部分教材内容学习后与不学习有什么差别？这就是其教育价值 的具体体现。教育价值应该是多方面的，体现在德、智、体、美等诸方面。在此我们更关注的是教材对学生成为社会一员的以品行道德为核心的人格素质培养 方面的功能，或者通俗地称育人功能。 育人功能其实是客观地与课程教材整合在一起的。众所周知，教材的主要内容是所呈现的各种知识，而知识其实是一种社会科学文化的外显形态，所以知识背后是文化。说到文化层面的知识，必须涉及知识的来源、知识的结构和知识的应用等这样的整体观。所以，对知识来源的的探索、知识结构的解析，以及知识应用的实践，无一不在叫人学知识的同时学做人，而我们平常在分析教材时往往却会不自觉地忽视这样的分析工作，这就是研究教材的“不到位”。教师如没有这样的分析，做教学设计就会“只见地、不见天”，教材的核心功能就会缺失。 对于一个单元教材的教育价值研究与分析而言，主要是通过认识本单元在整个教材体系中的地位、以及比较与其他单元的关系来进行的。一般说来，教材的单元设置与布局总是为特定的课程目标服务的，同时每门学科的教学时间都十分有限，所以绝没有无缘无辜设定一个单元的做法，教材编写者在设计与编制教材时的这种思想应该是清晰的，其教育价值也是可以想见的。我们的任务，就是要把教材编写者的思想（教育价值）分析出来，并体现到教学设计时的目标制订之中。下面是一个高中地理新教材单元的地位分析案例： 《城市化过程》专题内容的地位分析： 本专题内容“二期课改”高中地理下新教材中“城市化”模块的后一个专 题（前一个专题为“城市地域结构”），也是人文地理篇内容中与本市中学生的生活实际最为贴近的知识，其在本篇中的地位如下图示意： 人文环境 人口与环境 城市化 产业区位与分布 地域文化与地缘政治城市地域结构 城市化过程——需要联系学生的生活经验 我们现在观察教师的教学设计，在教材分析时对这个环节作业往往显得不够的，这不能不说是一种遗憾。 学习过程 如前所述，教材具有“结构化”和“指导性”的功能，所以，一本通过审查可以进入课堂教学的教材不会只是许多“信息源”或“知识元”的简单堆积体、内部的结构形态杂乱无章，而是能够体现学科知识呈现规律和学生学习认知规律的范本。目前新课程试验后，各学科正在进入教材成套修改工作，同样十分重视总结、反思基础上对各单元教材“学习过程”的输理指导，在规范“正文”阐述及其科学编排的同时，设计许多不同形式的“栏目”，指导学生各种学习活动的开展。科学、合理的学习过程，对学生学习兴趣的激发和学习习惯、学习方法的养成是十分必要的，我们需要对教材的这种特点予以充分认识，发挥好其原本就具有的功能。 我们在对一些学校的教学调研中了解到，现在还有不少教师其实对教材研究时不注重单元结构的分析，只注意了每个知识的含