《伤仲永》语文教学反思.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 《伤仲永》语文教学反思  课前、课中、课末腾出一点时间让同学提问，效果很不错。 　　从以前同学提问的状况来看，同学们的提问一般是局限于课文本身。教完《伤仲永》一文时，我留几分钟让同学们提问。我想，按教学设计，同学们经课堂的学习，已经达到了要求，我的教学任务也完成了，同学们大略也没什么问题了吧。没想到同学高举着手问道：“老师，我想知道方仲永的父亲不让他学习，方仲永当时心里是怎么想的？”说实话，这问题我心里也没底，谁知道他心里是怎么想的？但我想，同学有问题老师也不肯定都懂得。　　于是我立刻说：“这个问题提得好，又有趣，哪一个同学能回答？”有几个同学先后举手。“方仲永的父亲不让他学习，拉着他处处拜见人，四处赚钱，我想他心里肯定特别恨他的父亲。”　　“他父亲拉着仲永四处拜谒，同县人都交口称誉，仲永心里肯定很兴奋，以为自己很了不得。”我看同学们的回答都有道理，便马上予以确定、表扬。“要是你们是方仲永，心里会怎样想？”　　于是教室里七嘴八舌，有说要逃脱父亲的掌握的，有说要请求父亲让他学习的，也有说要用道理劝告父亲让他学习的〔因父亲究竟没读书，目光短浅〕……最末我请大家综合出一个较好的方法：劝告父亲，请父亲的长辈来做工作，让“我”继续学习。我说：“既然大家这么理解方仲永的心思，那就应当更努力学习，好好珍惜现在的大好时间。”　　问题来自同学，答案也来自同学，同学这样答那样答都有肯定的道理，都应予以确定。重要的不在于谁答案更精确，而在于在这样活动的过程中同学的思维活跃了，判断、表达技能都得到了熬炼、进展，语文学习的目的也就达到了。　　一篇课文教完不等于我的教学任务全部完成了，也不等于同学都懂，或没什么大问题了。有的同学提出的问题，是出乎意料的，超出了教学设计的范围，说明同学的思维有时超越了老师的要求、教材的范围。老师应捕获同学在学习过程中思想、思维火花出现的一瞬间，予以鼓舞、引导。提供应同学们畅所欲言的机会。