小学五年级语文下：自相矛盾教学设计.doc

15自相矛盾 一、教材分析 《自相矛盾》是本单元的第一篇课文。本文选自《韩非子·难一》。讲述了楚人先“鬻盾与矛”，再“誉盾与矛”，最后在围观者质疑下“弗能应也”。结尾句“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”点明中心，告诚人们说话做事要前后照应、实事求是，不要言过其实、互相抵触。 本单元以“思维的火花”为人文主题，阅读语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。本文既是一篇文言文，也是一则寓言故事。文章语言精练，寓意深刻，是培养学生思维能力的好材料。五年级学生已从直觉思维、形象思维，逐步转化为抽象思维，并具有一定的思维能力和思维品质。教学时，可以“读”为主线，指导学生多种形式反复朗读课文，先把课文读正确，再通过借助注释、查工具书等多种方法理解字意，读出课文的节奏。在理解大意的基础上、通过想象补白、改编剧本表演、联系生活实际等方式，走进人物内心，探寻人物的思维过程。 二、教学目标 (一)借助课文注音及注释，能读准“吾”“弗”“夫”等字音，正确、流利地朗读课文，背诵课文。 (二)借助课文注释、查工具书及联系上下文猜一猜等方式、理解“鬻”“誉”“陷”或“夫”等字意，了解课文的主要内容，能用自己的话讲这个故事。 (三)通过想象补白，改编剧本表演、联系生活实际等方式，了解人物思维过程，懂得说话做事要前后相应，实事求是，不要言过其实、互相抵触。 三、教学准备 (一)教师准备;课件，板贴，剧本学习单。 (二)学生准备:了解寓言故事《自相矛盾》和《作业本》第2-6题。 四、教学过程 (一)阅读篇章页，明晰语文要素 1.聚焦篇章页，点明要素:了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解 2.导入，看图猜成语，矛盾是什么意思？ 3.揭示课题。让我们一起走进本单元的第一篇课文《自相矛盾》，开启今天的思维之旅。 (二)多形式读课文，整体把握文意 1.初读课文，指导朗读，读准字音 (1)读准字音。借助注音把课文读正确，遇到不确定的读音，借助注释想想看思，再定读音。 (2)交流反馈。 预设:“夫”，读音fú，“夫，放在句首，表示将引发议论”，读第二声 (3)巩固读音，完成《作业本》第2题。 读句子，给加点字选择正确的读音，画上“√”。 （1）吾(wú wǔ)矛之利，于物无不陷也。 (2)其人弗能应(ying ying)也。 (3)夫(fū fú)不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。 2.再读课文，探究字意。 (1)去掉注音，再读课文。借助注释理解大意，遇到不理解的字圈出来，思考:有什么好办法理解它们吗? (2)回顾方法。(相机板贴:借助课文注释、查工具书、联系上下文猜一猜……) (3)理解字意。一边读文，一边运用学过的方法尝试理解不理解的字意。 预设一:理解“鬻”“陷”“或”。 借助注释，理解“鬻”的意思是“卖”,“陷”是“刺破”,“或”是“有的人” 预设二:理解“誉”“立”。 ◇誉之日--查阅字典解释(誉;①名誉;②称赞)，联系上下文可猜测“誉”是“称赞”的意思。 ◇不可同世而立--揣摩“立”的字典解释，联系上文可知，“立”的意思是“存在”。 预设三:理解“弗”“应”。 其人弗能应也--联系上下文猜测“弗”是“不”，“应”是“应答”。 (出示:弗能应--应答)你发现了什么?(文言文中一些单音节词和现代汉语中的一些双音节词，它们的意思是相对应的) 相机练习。理解“坚”和“利”。 吾盾之“坚”(坚固)，吾矛之“利”(锐利)。 (4)小结。不管运用哪种方法，都要记得结合语境，这样才能更好地理解文章的意思。(板贴:结合语境) 3联系文意，读好停顿。 (1)自主尝试读。用斜线在文中标注停顿，读出文言文的节奏。不确定的用问号标注。 (2)结合《作业本》第3题，突破难点并说明理由。 读一读，选择停顿恰当的句子，画上“√”。 (1)以/子之矛/陷/子之盾，何如? ( ) 以子/之矛/陷子/之盾，何如? ( ) (2)夫不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世/而立。 ( ) 夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世而立。 ( ) 预设一:第(1)题意思是“用你的矛刺你的盾，怎么样”所以停顿应选第一句。第二句把“子之矛”“子之盾”中间分开了，就把完整的意思割裂了，是不对的。 预设二:第(2)题中，“夫”是句首语气词，需停顿，并且“同世而立”需连起来读。因此，选第二句。而第一句“夫”后缺停顿。又把“同世而立”分开 了，是不行的。 (3)朗读巩固。读准字音，读好停顿。 (三)走进人物内心，探寻思维过程 1结合朗读，感知“誉”。 (1)同桌合作，朗读对话。想象人物当时的神态、动作及心理活动，分角色朗读。 (2)楚人连续两次“誉”，请联系他所说的两句话，思考:这是()的