小学数学认知内驱力诱发的方法.pdfVIP

小小学学数数学学认认知知内内驱驱力力诱诱发发的的方方法法 ［摘 要］教育的最高境界是唤醒孩子的学习内驱力，但它不会自然产生，需以兴趣作为 诱因，在学习实践中不断体验成功，才能真正培养和发展起来。从“化静为动，以境生趣” “变生为熟，以材促学”“变问为引，以诱引欲”“化虚为实，以情促用”四个视角，探讨了诱发 学生认知内驱力的方法和途径。 ［关键词］内驱力；生趣；促学；引欲；促用 认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统的阐述问题和 [1] 解决问题的需要。 教学活动中，当学生对学习产生自我需要的动机，就能驱使其对学习行为产生一种内 部的力量，学习不再是“被”学，不再是“苦”学，而且还能把困难视同挑战，并乐此不疲地积极、主动地学 习。认知内驱力是学生最重要、最稳定、最持久的原动力，但它不会自然而然地产生，需以兴趣作为诱因， 通过在学习实践中不断获得成功体验，才能真正培养和发展起来。内驱力给学生“推”的力量，诱因给学 生“拉”的力量，学习的动能在一推一拉中形成。 一、化静为动，以境生趣 北师大版《义务教育教科书·数学》教材配有大量色彩鲜艳的主题图，可爱的小动物和卡通人物令孩 子们欣喜，给枯燥的数学赋予了活力，很多教师在教学中利用主题图作为情境导入新课。教材中的图画 是静态的，对小学生不能产生强烈的刺激效应。《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《数学课 标》）指出：“积极开发和有效利用各种课程资源，合理应用现代信息技术，注重信息技术与课程内容的整 [2] 合，能有效地改变教学方式，提高课堂教学的效益。”如果教师能根据“学材”的特点和学生的心理需求， 把信息技术与课程内容整合，创设一种集音、像、动画于一体的动态课件，化静为动，就会提升学生对数学 的浓厚兴趣。 例如，一位教师执教北师大版《义务教育教科书·数学》三年级下册《轴对称图形》时，运用多媒体课件 导入：一群小朋友在绿茵茵的草地上兴高采烈地放风筝，各种各样自制的简易风筝飞向天空，但其中一个 小朋友的风筝飞起又栽落、飞起又栽落……他沮丧地涨红了脸，急得要哭。这时教师大声说：“谁能帮他 找出失败的原因？”同时给这个风筝一个很大的特写。同学们通过观察，找出了原因，纷纷出主意，有的 说：“老师，风筝的主干不在中间，两边失去平衡，所以飞不起来。”有的说：“两边大小不一样！把木条移到 中间就可以了。”教师继续播放：移动风筝主干，再放飞，果然飞了起来，风筝在同学们的欢呼声中越飞越 高。“同学们真棒！找到了风筝飞不起来的原因，其实风筝飞翔的原理与我们今天要学习的数学知识息息 相关。”教师说完板书课题：轴对称图形。 放风筝是学生熟悉而又喜闻乐见的课外活动，教师把这一生活场景制作成动态课件引出数学问题， 使学生心智处于最佳状态。小学生天性好强，喜欢表现自己，帮助别人就是证明自己“能干”，能满足其自 尊心。他们一旦认同一件事，对这件事的兴趣与动机就会大增，变“要我学”为“我要学”，学习不再是“苦 差事”。有效的教学情境，能微妙地还原知识的形成过程及应用的生动场景，使刻板的知识传承呈现变得 灵动而鲜活。[3] 二、变生为熟，以材促学 教科书面向全国，编者选取的素材无法满足普适性要求：适合城市孩子的不一定适合农村孩子，适合 农村孩子的不一定适合城市孩子。