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小学数学单元学习群的建构与实践 摘 要 ：基于数 学学科的 内在体 系与结构，需要从整体性来把握数 学主题单元的逻辑原理 ，从 系统性来把握数 学单元设计的结构脉理 ，从模型性来把握数 学单元学习的 内在学理 ，把握数 学单元学习设计的整体性、数 学单元学 习的策略性和 内在的原理性，形成以结构思维为轴线的单元学习群的逻辑向度。 关键词 ：小学数 学；单元学习群 ；核心概念 ；知识模块；思想方法；关键能力 日常的数学教学实践一般存在两大现实 问题 ：一 领域 ，四大板块有机穿插 、循序渐进 ；横 向包括不 同领 是教师缺乏对数学知识 的系统认识 ，内在 的知识结构 域 的知识 ，以单元为单位有序展开 ，阶段推进 、前后关 关系往往被“隐藏”起来 ，大家看到的可能是表层点状 、 联 。这就需要遵循“横 向模块成列 ，纵 向递进成序”的序 零星的显性知识 ，没有看到内在 的逻辑结构主线 ，削弱 列原则 ，即横 向上学习单元 的划分和纵 向上学习 目标 甚至偏离了数学学科 的课程 目标 ；二是教师缺乏对数 的设计 ，纵横交错相得益彰 ，形成适切 的“知识关系结 学素养的整体把握 ，在学习过程 的设计 中缺乏系统思 构”。横 向单元模块成列 ，从显性到隐性 ，从“教材知识” 维、设计短时化 ，忽略甚至局限了学生学科素养 的长程 到“学习内容”，还需要教师 的“加工”，即带领学生“串 培养 。基于此 ，笔者开启小学数学单元学习群的建构与 线”“结 网”。在完成一个单元板块 的知识教学后 ，教师 实践 ，以期通过对数学学习内容的整体设计 。学习 目标 要引导学生把本板块 的知识 内容进行梳理 ，明确知识 的厘定 以结构性 的教学 ，促进学生学科素养的发展 。 间的基本关系与内在联系 ，形成知识 网、方法链和思想 一、整体把握数学单元学习群的内涵特征