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有效积累小学生英语词汇量--第1页 有效积累小学生英语词汇量 上海复旦附中康桥学校 周金芳 词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一。一口流利的英语离不开大量的词汇积累。学生掌握的 词汇越多，运用语言的能力就越强。语言学家McCarth （1990）指出，不管一个人的语法学得多好，不管 他的语言有多漂亮，但是如果他没有足够的词来表达自己情感或理解对方的观点或想法，就无法用这门语 言同别人交流。第二语言习得理论也认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础。所以，在实际的教学 实践中，词汇的教学普遍受到了英语教师的重视，大家都在想办法做好词汇的教学工作，而教师对词汇教 学的策略会直接影响学生对词汇的积累。 一． 通过语音教学，培养拼读能力 英语是拼音文字，具有拼读与拼写形式联系的特点。学生能否熟练运用拼读规则、掌握英语单词的发 音，对单词的拼写将产生极大的影响。我们不妨像教母语那样让学生掌握英语音素。我曾经接到过一个小 学毕业班，层次相差甚远，20%学生学了五年的牛津教材，40%的学生则是小学一二年级的水准，另外的40% 来自外地，只接触过二十六个字母及少量的单词，学生的自学能力差。面对这样一个班我真不知道如何去 完成教学任务，更不用说去提高学生的“听说读写”四项技能。最后，我决定像教母语那样先让他们掌握 英语音素的发音和常见字母组合（包括元音字母组合和辅音字母组合）的发音规则，然后进行强化训练。 一星期以后，绝大多数的学生能看到新单词熟练拼读，学习兴趣高涨。我又花了一星期时间组织学生对能 读的单词按音素相应的拼写规则进行背诵，默写。在最短的时间内把学生以前脱节的和当下要求学习的单 词一并掌握，也让学生体会学习词汇和积累词汇并不难。 二．采用多种手段，提高课堂词汇教学效果 课堂词汇教学无疑是学生学习词汇的主要阵地。课堂词汇教学效率的高低直接影响着学生词汇学习的 效果。小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英 语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。 1. 巧用实物及图片，加强词汇呈现的直观性 把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。 特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来， 获得一个直观印象。例如，在教学“melon”一词时，我把西瓜装在袋中，让学生触摸后猜一猜，等学生猜 中后，我拿出“melon”让学生抱着西瓜一个接一个学说“melon”,最后西瓜传到我中，我切开西瓜尝了一 口，点点头说：“It’s sweet. I likemelon.”学生们都会心地笑了。在如此轻松欢快的氛围中，“melon” “sweet” “I like melon.”已深深印在他们脑中。 新异的刺激物也能激起学生的兴趣。在教学“blouse, dress, coat, shoes, trousers, skirt, shirt” 等单词时，我带了一男一女两个可以站立的塑料小模特。首先，我拿起shirt 穿在男孩子身上，再拿起skirt 套在女模特身上，然后让学生听音区别。孩子们顿时活跃起来，坐在前面的几个还站起来，揪住小模特的 裙子和衬衫，嘴里直叫skirt, shirt 两个单词。到最后，当我把blouse, dress, coat, shoes, trousers, 有效积累小学生英语词汇量--第1页 有效积累小学生英语词汇量--第2页 hat 等全套在两个小模特身上，孩子们纷纷举手站起来说。我想这两个小模特在孩子们心目中的“爆炸力”， 不亚于他们过新年时的“炮仗”。 2．活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性 “游戏是儿童的天性。”游戏化教学让学生乐于接受，并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活 泼好动的年龄