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生于忧患,死于安乐(1)--第1页 教师姓名 王翠霞 单位名称 填写时间 2021年8月28 日 学科 语文 年级/册 八年级下册 教材版本 人教版 课题名称 第六单元 生于忧患死于安乐 难点名称 增强忧患意识，以乐观的态度 对待生活。 本文通过举例论证，列举了六位杰出人物的事例，阐述困境造就人才的观点；用 从知识角度分析为 正反比照论证揭示出中心论点“生于忧患，死于安乐〞，并告诫人们要有忧患意 什么难 识，懂得“生于忧患死于安乐〞的道理。这种层层推理的论证方式和理性思维的 难点分析 分析，有一定难度。 从学生角度分析为 本文理解文章层层推理的论证方法，体会孟子逻辑严密而富有文采的论证，学生 什么难 较难把握，因为这高于八年级学生的思维区分能力与逻辑分析能力。 1、通过反复朗读，感悟六位杰出人物的遭遇与命运。 难点教学方法 2、通过对论证方法的学习，增强忧患意识，并以乐观的态度对待生活。 教学环节 教学过程 1、故事引入 有一个经典故事，说的是：有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开 了，青蛙吓坏了，使劲一跳，远离了险境。第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中。相 导入 同的是锅里也在煮着水，不同的是这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡洗得好呀！结 果呢？——青蛙熟了，也就是说，青蛙在开水里逃生，在温水中死亡。这是什么原因呢？让我们从本 文中找寻答案吧！ 2、学生朗读全文，读出自己的体会。 3、引导探究，总结方法 知识讲解 〔1〕本文的中心论点是什么？ 〔难点突破〕 ——本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐〞或“然后知生于忧患死于安乐也〞。 〔2〕本文得中心论点是怎样提出来的？ ——首先列举6位名人事例，接着说明人才必先经过一番磨练，然后从正面论述个人身处逆境需 努力发奋，从反面论述国家无忧患意识易灭亡。最后，得出结论：生于忧患，死于安乐。在文章结尾 生于忧患,死于安乐(1)--第1页 生于忧患,死于安乐(1)--第2页 处，水到渠成地归纳推理出来的。 〔3〕开篇列举历史上六位名人的事例 有何用意？ ——文章开始一连用了六个排比句，列举历史事实，说明无论是作为名君的舜，还是作为贤臣的 管夷吾等六人，他们虽然出身贫贱，但他们在经受了艰苦磨炼后，终于成就了不平凡的事业。 〔4〕作者是如何从成才问题归纳过渡到统治者对国家的治理问题上的？ ——用正反比照论证指出的。 正面论证：指出一个人老犯错误，就能促使他改正错误，思路阻塞不通，就能促进他猛然醒悟， 自己的缺乏。 反面论证：作者由一个人推广到一个国家，对于国君来说，如果没有执法严格、直言进谏的臣子， 国君就会胡作非为；如果没有邻国的侵扰，国君就会享于安乐，这样的国家就会灭亡，也就是说，一 个国君要把国家治理好，也需要经过内外两方面的艰苦磨炼。并由此自然引出本文的中心论点“生于 忧患，死于安乐〞。这是针对国家的最高统治者而言的，主客观因素对于国家治乱的影响如同对于个 人成才的影响一样。而上文所列举的历史名臣，正是辅助国君的严格执法、直言进谏的臣子，文章前 后照应，论证严密。 〔5〕配乐朗读全文。 4、拓展探究，知识扩充。