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归去来兮辞第二次-教学设计--第1页 《归去来兮辞》 【教学目标】 1.利用辞的体例和押韵的特点朗读并背诵全文，培养学 生的古诗文的语感能力。 2.在诵读中感受陶潜的归隐情结，体悟作者情感，并能 对作者的思想进行简单辨析。 3.学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辩 能力和批判能力。 4.引导学生从历史发展的角度理解陶潜的隐士情怀。 5.引导学生用现代观念审视本文中表现出来的积极意义 和历史局限，感受陶潜的人文精神，进而砥砺自我人生修 养。 3.引导学生从作品中接受古典文化的熏陶，形成健康美 好的情感和奋发向上的人生态度，奠定精神的底子。 【课时安排】2课时 【教学过程】 第一课时 走进陶渊明 一、导入课文 同学们，朗朗乾坤，谁能挣脱名缰利索的羁绊？滚 滚红尘，谁又能拒绝高官厚禄的诱惑？但在中国文学史就 有这样一个人，他有官不做，乐居田园，用自己的心灵书 写了一曲曲动人的绝唱，他就是中国著名的隐逸诗人之宗， 谁？ 二、复习回顾 我们学过他的哪些诗文？能否背上几句？ 《饮酒》《归园田居》《桃花源记》 见PPT 归去来兮辞第二次-教学设计--第1页 归去来兮辞第二次-教学设计--第2页 今天就让我们共同吟诵他用心灵写成的绝唱——《归去来 兮辞》，感受他独特的隐逸情怀！ 三、理解标题 辞：是古代一中介于诗和散文之间的抒情文体，它 是战国后期楚国诗人屈原在楚地民歌的基础上创造出来的 一种新诗体。辞形式自由，句式散文化，大体以两句为一 组，四句为一节；以六字句为主，间有长短句。辞藻比较 华丽，有的可以歌唱，一般要押韵。 到了两汉，在辞的影响下又产生了赋这种文体，汉人 将辞和赋统称为辞赋。但而则之间还是有区别，赋是有韵 的散文，重在铺陈，而辞大多是诗，重在抒情。 标题中的“兮”字是语气助词，所以标题的核心是“归 去”二字，“归去”是什么意思？从何归？归向何处呢？ 听读课文 四、初读课文 1、听诵读录音，标注读音，画出韵脚。 2、学生自由朗读全文，读出情感。 五、细读课文 （一）研读小序与第一段 1、初读课文以后，同学们能回答刚才的问题吗？陶渊明从 何归？又归向何处呢？ 明确：从官场上归，归向田园。 2、在封建社会里，人们要建功立业，要“大济苍生”，实 现人生价值，往往是和仕途紧紧联系起来的，陶潜此时却 不愿为官，这是为何？归之因又是什么呢？ 3、齐读第一段，能从第一段中精准的捕捉到能归纳归去的 归去来兮辞第二次-教学设计--第2页 归去来兮辞第二次-教学设计--第3页 原因的词句吗？ 明确：田园将芜，心为形役，往之不谏，来者可追，迷 途未远，今是昨非 4、从陶潜叙说他归田的原因中可看出他当时的心境如 何？ 明确：自责、自悔——田园将芜，心为形役 自恕、自慰——已往之不谏，来者可追，，迷 途未远 串讲：“心为形役”是什么意思？（身心因为做官而累） 知道他辞官归隐的直接原因吗？ 见课后阴影部分 5、从这些分析中，我们可以看出陶渊明不愿做官，不愿羁 身宦海，折腰事人，仰人鼻息，但是后来为什么又做了官 呢？我们来看《归去来兮辞》序文中的一段话。 6、生齐读序文 明确：做官是不得已而为之，是为求生计，家贫……故 便求之。 7、为什么做了官