125厘清主线，长时探究，拓展思维（张达）公开课教案教学设计课件资料.docVIP

~ PAGE 20 ~ 学科（领域）、类别： 小学科学 厘清主线，长时探究，拓展思维 ——小学科学五下《沉和浮》单元教材重组的思考与实践 安吉县实验小学 张 达 现行的教科版小学科学教材为2007年修订版本，倡导用科学探究活动帮助学生建构科学概念，体现科学探究和科学概念双螺旋发展的思想。 小学科学教科版五下《沉和浮》单元，一直以来成为科学教学中教学难度仅次于《宇宙》单元的教学内容，不仅学生一单元学下来后对物体在液体中的沉浮及力（浮力、重力）判断概念建构不是很清晰，而且教师也觉得教学中欲语还休（对密度概念的触及），不知如何让学生的学习思维过程更清晰。因此，我本着“厘清主线，长时探究，拓展思维”的教学思路，对本单元的教材进行了重组与教学实践，尝试从学生认知建构的角度，帮助学生逐步理解物体在液体中沉浮的本质，以学定教。 一、原教材教师教学困惑的原因及分析 教材是学生学习的文本，教师教学的载体，教材的结构性直接影响到师生教与学的效果。原教材一共8课内容，本着难度逐渐加深、思维层层推进安排了三大块的教学内容：观察沉浮现象→研究沉浮规律→探索沉浮原因。同时，教材从两个层面来解释物体在水中的沉浮： 层面一：用浮力与重力的大小比较来解释物体在水中的沉浮，同时又把物体在水中受到的浮力大小和排开的水量（体积）相挂钩； 层面二：欲语还休用“密度”，但又不揭示“密度”概念，用同体积比轻重来解释物体在液体中的沉浮。 编者之所以这样编写，可能一方面考虑到鉴于五年级学生的知识储备和认知水平，始终没有出现“密度”一词，用同体积的物体比较轻重的方法来指向密度的概念；同时，期望通过学生严谨的科学探究活动，层层思维推进，为将来初中的学习做好准备。但是，在实际的教学中，教师教学的困惑由此而生： （一）学生思维跳跃大，前后概念易混淆 第1课《物体在水中是沉还是浮》指向的概念是“同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状况不改变”，这和学生原有的沉浮认知是相一致的，石子无论大小在水中都是沉的，泡沫塑料无论大小在水中都是浮的，即物体的沉浮与自身的重量和体积无关。 第2课《沉浮与什么因素有关》指向的概念是“物体的沉浮与自身的重量和体积都有关。不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉；如果重量相同，体积小的物体容易沉。”这样一来，学生在第一课中建构的概念在第二课中就出现了混淆，原因之一是学生很难理解五个同体积不同重量和五个同重量不同体积的材料是属于不同的材料。 第3课《橡皮泥在水中的沉浮》指向的概念是“改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变”，在这一课中，学生搞不清楚改变了形状的橡皮泥到底算同一种材料呢？还是不算同一种材料？它的沉浮和前两课的学习有什么关系？由此，学生在学习的过程中如云里雾里，由于思维跳跃太大，学生造成前后概念相互混淆，分辨不清。 （二）研究主题不突出，主要活动不明显 章鼎儿教师于2012年提出长时“探究——研讨”的科学课教学法，把科学课的课堂教学划分为导入活动（5分钟）、主要活动（15~20分钟）、交流研讨（10~15分钟）和整理小结（5分钟）四个环节，强调主要活动和交流研讨是构成学生课堂科学探究活动的两个主要层面，承担着学生科学认识、探究能力和情感态度价值观发展的重任。 仔细分析教材，按章老师长时“探究——研讨”来组织教学难度颇大。如第2课《沉浮与什么因素有关》，四个活动标题：分析物体在水中的沉浮规律、控制其他因素进行研究、用小瓶子继续研究、思考与讨论。很明显，在本节课中“控制其他因素进行研究”是学生科学概念建构的主要活动，但是教材只给了六分之一的篇幅，而且对学生在活动中的观察和思考指导也比较少，一方面学生难以理解，而且教师在教学中也不好把握。 又如第5课《浮力》，三个活动：感受浮力、测量泡沫塑料块受到的浮力、测量大小不同的泡沫塑料块受到的浮力。很明显，“测量泡沫塑料块受到的浮力”是本课的主要活动，后面的活动“测量大小不同的泡沫塑料块受到的浮力”一方面挤占主要活动的时间和空间，而且在学生思维的发展上没有起到明显增量的作用，还不如做实前面一个活动，让学生进行思维推理：泡沫塑料块在水中受到的浮力和什么有关系？怎样的关系？ 二、重组教材的思考 （一）学生概念建构的前后逻辑联系 学生科学概念的建构、发展与单元教材前后之间的逻辑联系密切相关。我们期望学生通过探究材料与沉浮的关系、力与沉浮的关系、物体浸入水中的体积与沉浮的关系、液体性质与沉浮的关系，最终关注到物体与同体积的液体比轻重判断物体在液体中的沉浮。在这一过程中，学生的科学概念建构、发展进程是： 第1~2课： 第1~2课： 材料与沉浮 第3~4课： 力与沉浮 第5课： 体积与沉浮 第6课： 重量、液体与沉浮 第7课： 沉浮规律 在这一概念建构、发展进程中，学生首先关