初中语文人教彩色版八年级下册（2023年修订）《蒹葭》教学设计.docxVIP

《兼葭》教学设计 教学目标 1、初读诗歌，感受《兼葭》一咏三叹的节奏美。 2、想象结合文本，感受《兼葭》的意境美。 3、多角度品读《兼葭》的主题。 4、掌握《诗经》中的起兴手法。 教学过程 一、导入 昨天我们学习了诗经中的爱情经典一一关雎，如果说关雎是一首炽烈的爱情告白去，那么兼葭便是 一场飘渺的爱情邂逅，它纯净朴素却又感人至深，今天，让我们穿越时空，重回2500年前的秦地，去 感受这首浪漫的歌谣。 二、诵读诗歌，感受形式之美 .教师配乐朗读。（BGM《烟涛》教师提示学生拿出笔，划出节奏停顿） 提示:这首诗四字句是二二的节奏，五字句是二三的节奏。读好一首诗要读准字音，明确ppt展示的 字音。 .学生配乐自由诵读，注意节奏、重音、语速、语调。 .请试着根据ppt注释，梳理本诗的内容大意。 .说说这首诗在句式结构上的特点？ 预设：三章节在内容和句式上基本相同，只是更换了其中的几个字。 总结1：这种表现形式叫重章叠句（一咏三叹）。重章叠句能增强诗歌的节奏感、音乐感，形成一 种回环往复的美。 .仔细品读，兼葭内容上有什么特点呢？ （每节前两句写景，后四句写人） .请找出相关的写景句。各章开头写景是诗经中的哪种表现手法？说说起兴的作用？ （运用的是起兴手法，（“兴”是触景生情，借助于其他事物引出所要表达的内容。）是《诗经》 中比较常用的手法。这里借兼葭和白露起兴，渲染了一种凄冷寂寞的气氛，烘托主人公内心凄凉惆 怅。 三、描绘画面，感受情境之美 生根据自己的诵读感受，描述脑海里浮现的画面 示例：深秋拂晓，秋水茫茫。河岸边茂密的芦苇一片清霜。烟波迷蒙中，隐约可见弯曲的河道，水 中的小洲，“伊人”朦胧的身影……动心痴情的男子划着小船，顺流而下，逆流而上，苦苦追寻却始终 无法捕捉到伊人的身影……一切都显得那么动人，一切又都好像并不真实……四、文本研读 1、你认为这首诗表达了主人公怎样的情感？诗中并无直接抒情的词句，你是如何感知的？ 预设：动心（无意发现），惆怅，忧伤，痴情，执着，内敛（相比《关雎》，主人公的情绪和行为 节制隐忍）【注：未加粗词语不做重点分析，仅为预设】 A惆怅，忧伤 （1）伊人身影飘忽，多次寻而不得：“溯游” “溯回” “宛在” （2）深秋景色渲染：”兼葭、白露、霜、（秋）水”营造出迷离萧索的意境 迷离：芦苇茂密，水上烟波，造成了视线朦胧，也增加了 “伊人”的神秘感 萧索：寒霜、白露让人感受到了深秋的清冷（起兴手法） B痴情，执着 （1）三个章节的“溯游”“溯回”体现出了主人公的持久追寻，可见其痴情。 总结2：通过诵读，我们了解到诗经中常用重章叠句的结构。重章叠句除了音韵、节奏的作用外， 还能深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题，制造意味深远或澎湃激越的表达效果。（顺势引导其 他处重章叠句） “且长” “且跻” “且右”：道路艰险，体现追求者的决心和深情。 “为霜未晞”“未已”：白露的变化暗示了时光流逝和追求者的执着。 2、诗中的“伊人”是否真有其人？本诗除却作爱情诗理解，是否可有其他解读？ （1）“爱情说”：近代学者余冠英认为“这篇似是情诗，男或女词。 “明志说”：“伊人”象征高洁品质，代表自己对美好高洁品质的追求。 “求贤说”：清代学者姚际恒认为“伊人”是春秋时代一位隐居水边的贤人，该诗表达了君主求贤 招隐之意。 “人生哲理说”：涵盖了世间各种可望而不可即的人生境遇：情人难得、知音难觅的怅惘，仕途 坎坷、功业未遂的忧思，理想幻灭、前途渺茫的失望。 五、课堂练习 兼葭结构内容小结 兼葭和关雎异同比较 六、课后拓展 《诗经》中的“赋比兴”及对后世民歌创作的影响 赋、比、兴，是《》中运用的三种主要表现手法。 .赋：“敷陈其事而直言之（朱要语），类似现在的铺陈和排比。 例1《米菽》：采采茶哉，薄言采之。采采茶技，薄言有之。 采采茶技，薄言掇之。采采茶技，薄言捋之。 采采茶哉，薄言秸之。采采茶技，薄言裸之。 例2《木兰诗》：爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向 猪羊。开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。 .比：“以彼物比此物”（朱费语），类似现在的比喻和 例1《硕鼠》：硕鼠硕鼠，无食我黍！三岁贯女，莫我肯顾。逝将去女，适彼乐土。乐土乐土, 爰得我所。 例2《硕人》：手如柔荚，肤如凝脂，领如螭蟒，齿如瓠犀，蟒首蛾眉。 例3《孔雀东南飞》腰若流纨素，耳著明月玛。指如削葱根，口如含朱丹。 .兴：“先言他物以引起所咏之辞”（朱熹语），类似现在的借景抒情、铺垫或联想。 例1《菜葭》从“茶葭苍苍，白露为霜”引出“所谓伊人，在水一方” 例2《关雎》从“关关雎鸠，在河之洲”引出“窈窕淑女，君子好逑” 例3《桃大》从“桃之夭夭，灼灼其华”引出“，宜其室家” 例4《孔雀东南飞》孔雀东南飞，五里一徘徊。 ,涧