初中语文人教八年级下册马说.docxVIP

金堂《马说》县土桥中学罗仁斌 金堂 教学目的.理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残 人的愤慨之情。 .掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 .体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。 教学重点、难点.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。 . 了解托物寓意，以事喻理的议论方法。 教学方法；阅读法。 学情分析；学生已学习掌握了部分文言文常识，注重对学生文章的思想内容的指导, 加强阅读训练课时安排：1课时 教学过程一、介绍作者；韩愈（768-824）字退之，河南南阳人，唐代著名文学家、思想家。韩 氏先人原是昌黎（今属河北）的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的 作品集叫做《昌黎先生集》。 “韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风， 提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文，在继承先秦两汉古文的基 础上加以创新和发展，气势雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。”（摘自《辞海》“韩 愈”条） 这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795?800）间。其时，他曾三次上 书宰相求提拔，未被采纳。他在京城应试觅官，奔走相告，一共呆了 10年之久，最 后无限怨郁，离开长安。坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础。这篇文章的 另一用意是曲陈心迹，表达了自己怀才不遇的愤懑之情。 二、简介文体： 《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者《杂说四首》中的 第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。.“说”是古代的一种文体，可以发表议 论，也可以记事，都是为了说明一个道理。当它发表议论时，非常重视文辞的力量, 常逞其千回百折之力，极尽嘻笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似。我们学 习《马说》，要掌握这种文体的特点，着重体会其语言的力量。“说”就是“谈谈” 的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解 为“说说千里马”或“说说千里马的问题。” 三、简介伯乐相马的故事 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越 太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤； 浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下 了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。 千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。 自主学习四。学生朗读课文。（重点朗读第3段，体会作者的感情。） 五、阅读课下注释，给下列加点字注音并理解词语意思。 ①骈（）死于槽杨（）之间②才美不外见（） ①骈（）死于槽杨（）之间 ②才美不外见（） ③食（）之不能尽其材 外见：表现出来。 食,同“饲二当堂训练 六、阅读课文并思考: “说”，是古代的一种议论体裁，大多是以华丽的言辞陈述作者对某个问题的 见解，跟现在的杂文大致相近。 .层次： 第一层（第1段）说明伯乐对手里马命运的决定作用；第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因； 第三层（第3段）总结全文。表现作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的愤 慨之情。 .中心：借古代伯乐和平里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、 压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。 合作交流七、课文分析 .这篇“说”带有寓言的色彩。文章的首句“世有伯乐，然后有千里马”是全 文立意之所在。这个意思是从古代关于伯乐和千里马的故事中生发出来的，却又表 现了作者的独特见地。文章以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的君王，借 千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。 .第一段，说明伯乐对千里马命运的决定作用。 一开篇就奇峰突起，发人之所未发，以“世有伯乐，然后有千里马”点明全文 主旨。这句话还包含着一个反题，即“无伯乐，则无手里马”，说明千里马的命运对 伯乐的依赖关系。换句话说，就是除伯乐而外没有人能识别千里马；既然如此，千 里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了。而实际的情形是：“千里马常有，而伯 乐不常有。”所以千里马的悲惨命运简直是具有必然性的了。接着就用“辱于奴隶人之手，骄死于槽杨之间”，具体地描绘了它的可悲的遭遇。字里行间充满了作者的痛 惜之情。 .第二段，揭示千里马被埋没的根本原因。 千里马被埋没的直接原因是：“食不饱，力不足，才美不外见。”但文章先不点 出，而从千里马的食量说起。“一食或尽粟一石”，是夸张的说法，突出地表明千里 马的食量大大超过普通马。而这一点，决非那些“食马者”所能知，他们只是按照 普通马的食量来喂养文。所以“食不饱，力不足，才美不外见”的原因又是在“不 知其能千里而食”这一点上。“不知”，这正是问题的要害。点出这个要害之后，先 以“是马也” 一顿，再以“虽有千里之能”作低回之势