人教版七年级数学下册《平行线性质与判定综合应用》教学设计.docVIP

《平行线性质与判定综合应用》教学设计 一、内容和内容解析 1、内容：平行线的性质与判定综合应用 2、内容分析：平行线的性质是证明角相等，研究角的关系的重要依据，是研究几何图形位置关系与数量关系的基础，是平面几何的一个重要内容和学习简单的逻辑推理的素材。 平行公理是几何中重要公理，。是欧式几何与非欧式几何的主要区别，利用平行公理及其推论可以证明平行线的三种判定方法：同位角相等，两直线平行；。内错角相等，两直线平行；同旁内角互补，两直线平行。平行线的判定是由角的关系，推理出线的关系。也是学习简单逻辑推理的素材。 平行线的性质与判定是几何中研究的两个重要方面，在学习过程中因为学生分不清条件与结论，本节课是学生已经学习了平行线判定和性质的基础上的巩固拓展。因为学生分不清条件与结论，所以运用时容易混淆，表述颠倒。因此，我确定本节课的教学重点为掌握平行线的性质与判定的综合应用，在应用中体会平行线的性质与判定的区别和联系。 二、目标和目标解析 1、目标： ⑴掌握平行线的性质与判定。平行线性质和判定的区别 ⑵熟练运用平行线的性质和判定作简单的推理。 2、目标解析： 达成目标（1）的标志是：学生知道平行线性质的和判定的内容，学生能准确表述推理过程中每步的依据，能够知道平行线性质与判定的共同应用场景是两条线直线被第三条直线所截。。达成目标⑵的标志是：学会能根据已知条件，采用综合分析法较为准确的写出推理过程，说理依据基本正确。 三、教学问题诊断分析： 平行线的判定和性质学生已经初步了解其内容，但是对于其表述和运用的区别仍然缺少深刻的认识，表现为书写过程条件结论顺序颠倒，表述依据性质判定应用错误。 平行线的性质与判定的综合应用作为培养学生推理能力的内容，学生可以做到简单“说理”。但把推理过程从逻辑上叙述清楚存在困难，需要教师先做示范，然后进行模仿，推理过程的符号化，对于刚刚接触平面几何的七年级学生而言，具有一定的难度，为此，在推理过程符合逻辑的前提下，。更要关注学生对证明本身的理解，关注学生分析复杂图形和条件较利数学问题的思维方法。 本节的教学难点：平行线性质与判定的综合应用。 四、教学过程设计 1、梳理旧知引出新课。 问题一：前面几节课我们已经学习了平行线的几种判定方法，它们分别是什么？ ⑴你认为这几种判定方法中，条件和结论分别是什么？ ⑵以上几种方法判定方法中，都可以得到两直线平行的结论，反过来，在两条直线平行的条件下，同位角、内错角、同旁内角又各有什么关系呢？平行线的性质条件和结论又分别是什么？ 师生活动：学生代表回答，如出现错误或不完整，请其他同学修正或补充，教师点评（教师书写板书） 设计意图：复习前两节所学习的平行线判定与性质，有意让学生分析命题的条件和结论，为学生证明时正确应用做好铺垫，并在回答过程中感受性质与判定的区别。 问题二： 如图，如果AD∥BC，那么根据 ，可得∠B=∠1; 如果，AB∥CD，那么根据 ，可得∠D=∠1; 如果∠D=∠1，∠C=130°，则∠B= °，为什么？ 师生活动：学生代表回答，如出现错误或不完整，请其他同学修正或补充，教师点评。 设计意图：通过具体试题进一步巩固学生对平行线判定与性质的理解，同时训练学生识图能力和知识的迁利能力，将数学知识应用于解决问题当中，培养学生运用数学的兴趣和意识。 2、出示目标，点明课题。 师：刚才同学们都很熟练地表述了平行线的性质和判定的内容，本节课我们将利用这些知识解决新的数学问题，本节课我们的目标是：1、掌握平行线的性质和判定理解它们之间的区别与联系2、能熟练运用平行线的性质和判定做简单的推理。通过本节课的学习大家能够准确运用性质或判定进行说理，并能解决几何中有关求角的度数或证明角相等，线平行等问题。 3、综合练习，强化应用。 请同学们看导学案，自学提示一，并尝试独立完成自学检测一。 自学提示一 平行线的性质与判定的综合应用。 平行线的判定和性质是本章最重要的知识，是后续学习的基础，因此，熟练的掌握他们的综合应用显得尤为重要，但在应用时，要正确区分各自的条件和结论，切记不能混淆和滥用结论。平行线的性质和判定的综合运用有如下两种形式： ⑴角与角的数量关系→线与线的位置关系→角与角的数量关系。 ⑵线与线的位置关系→角与角的数量关系→线于线的位置关系。 自学检测一： 1、已知∠1=∠2，∠3=70°，则∠4=（ ）° A、60 B、50 C、80 D、70 2、如图，C、D是直线AB上两点，∠1+∠2=180°，DE平分∠CDF，EF∥AB (1)CE与DF平行吗? (2)若∠DCE=130°，求∠DEF的度数。 解：(1) ∵∠1+∠2=180°( 已知 ) ∠1+∠ECD