人教版七年级数学下册《二元一次方程组的复习》教学设计.docVIP

课题：二元一次方程（组）的复习1 教学目标 1、二元一次方程定义的理解； 2、掌握用加减法解二元一次方程组； 3、、使学生理解加减消元法所体现的“化未知为已知”的化归思想方法； 4、体验数学学习的乐趣，在探索过程中品尝成功的喜悦，树立学好数学的信心． 教学重点 二元一次方程定义的理解及用合适的方法解二元一次方程组。 知识难点 含有待定字母系数的二元一次方程组的求解。 教学过程（师生活动） 设计理念 复习导入 创设情境 1.什么叫方程？我们学过那些方程？ 2.什么叫一元一次方程？ 3.什么叫二元一次方程（组）？ 通过提问复习，明确定义，为下一步的应用求解奠定基础。 探究新知 一、二元一次方程组的定义复习 1、下列方程中，是二元一次方程的是( ) A．3x－2y＝4z B．6xy＋9＝0 ＋4y＝6 D．4x＝4(y－2) 解方程组 2、已知方程xm－3＋y2－n＝6是二元一次方程，则m－n＝ . 3、在方程( ∣K∣－2)x2＋(2－k)x＋(k＋1)y＋3k＝0中，若此方程为关于x，y的二元一次方程，则k的值为( ) A． 2 B．2或－2 C．－2 D．以上答案都不对 4、已知方程 m2 xy—2（m—1）x=3y+xy+5是关于x、y的二元一次方程，则 m=______ 5、若 是关于x，y的二元一次方程ax―3y＝1的解，则a的值为( ) A．－5 B．－1 C．2 D．7 二、用合适的方法解二元一次方程组 x = 1 ① x = 1 ① 2x-y = 2 ② 1、 y＝2x－4 ①3x＋y＝1 ② y＝2x－4 ① 3x＋y＝1 ② 2、 3x＋2y＝19 ① 2x－y＝1 ② 3、 问题1.观察上述方程组，未知数的系数有什么特点？ 问题2.除了代人消元，你还有别的办法消去y吗？ 用两种方法解。 三、综合应用 已知关于x，y的方程组eq \b\lc\{(\a\vs4\al\co1(3x＋5y＝m＋2，,2x＋3y＝m))的解满足 x＋y＝－10，求式子m2－2m＋1的值。 引导：有几种方法可以解决问题？ 已知方程组 eq \b\lc\{(\a\vs4\al\co1(4x－y＝5，,ax＋by＝－1)) 和方程组 eq \b\lc\{(\a\vs4\al\co1(3x＋y＝9，,3ax＋4by＝18)) 有相同的解，求a，b的值． 通过复习定义，使学生进一步理解定义，并会根据对定义的理解，解决含有待定系数的方程（组）问题。 直接代入 通过用两种方法解决问题，体会两种方法在不同情况下的优劣。 4、5、6、三个变式，先变形，然后再解方程组，使学生熟练掌握方程组的解法。体验化归思想。 设置目的是引导学生学会利用方程组及其解的定义，解决未知数系数问题，这是本课的难点．通过用不同的方法解决问题，搭建了降低难度的阶梯，使学生的知识融会贯通． 课堂小结 1、二元一次方程（组）的定义； 2、二元一次方程组的两种解法； 3、解二元一次方程组的基本思想是什么？在此过程中体现了数学中的一种什么重要思想？ 布置作业 做题：教科书习题8.2第3题。 选做题：教科书习题8.2第6题。 课后反思：解二元一次方程组的核心是“消元”，以使二元方程组转化为一元方程求解．因此本节课既是对解法的复习，又是解法的探索．同时，也通过一题多解培养学生开放性思维． 解题方法应由学生自己去探索、发现，只有自己探索出来的，才是属于自己的，印象也就最深刻．本课设计没有直接告诉学生解题的过程，而是通过引导学生观察不同方程组的结构特点，比较不同解法的优劣，自己探索发现解题的技巧．这样使学生在积极参与的学习中不仅能感受到学习的乐趣，更重要的是在这种积极求索的学习中，品尝到了成功的喜悦，促使其能力得到充分的发挥、提高． 思维发散，是培养创新思维的基础．透彻理解一个问题，胜过盲目的多个演练题．本课由浅入深，不断地注人新元素，不时地给学生以新鲜感，避免了频繁地更换例题带给学生的枯燥与疲惫感，并且使整堂课节奏紧凑，一气呵成．解题中的消元思想，体现了数学学习中“化未知为已知”的化归思想方法，它是极重要的数学思想法．因此本课在练习结束后，都及时安排反思，加强化归思想的总结和提炼，这对于提高学生的能力，发展学生的思维极有好处．