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基于化学思维培养的初中化学教学实践探讨 摘要：化学课程主要的为了提升学生的基本科学素养。在科学素养中，化学思维能力 的培养必不可少。本文以化学思维中的 “宏观-微观-符号”三重表征思维理论作为基础理 论，对初中化学课程进行教学设计，采用文献研究法、问卷调查法、教育实验法结合的方 式开展为期半年的实践教学。实践教学选取浏阳市集里中学初三年级两个无显著差异的班 级学生为对象，对照班化学课程沿袭传统教学模式，实验班化学课程融入 “宏观-微观-符 号”三重表征相结合的教学理念，并在完成教学后借助问卷对学生化学思维能力进行测 查。研究表明，在实际教学中融入三重表征思维理念，有助于培养初中生化学思维；三重 表征思维能够帮助学生更加轻松的了解化学知识，搭建出完整的化学知识架构；实验教学 法、小组学习、构建微观模型与知识迁移对三重表征思维的培养具有实际意义。 关键词：化学思维；初中化学；三重表征 目 录 1 引言 1 1.1 研究背景 1 1.2 研究目的 1 1.3 研究意义 2 1.4 研究现状 2 1.4.1 国外研究现状2 1.4.2 国内研究现状3 1.5 研究方法 4 1.5.1 文献研究法 4 1.5.2 问卷调查法4 1.5.3 实践研究法 4 2 研究的理论基础 5 2.1 相关教育教学理论 5 2.1.1 学习层次理论 5 2.1.2 建构主义理论 5 2.1.3 多元智能理论 5 2.2 相关概念的内涵 6 2.2.1 表征 6 2.2.2 宏观表征 6 2.2.3 微观表征 6 2.3 培养学生“三重表征”思维的教学方法7 2.3.1 实验教学法 7 2.3.2 构建微观模型 7 2.3.3 知识结构化 7 2.3.4 迁移应用法 7 2.4 初中化学教材“三重表征” 内容分析8 2.5 初中化学基于三重表征思维培养的总体教学设计方案 9 3 实践部分 11 3.1 实践前的准备工作 11 3.1.1 实践对象分析 11 3.1.2 实践课题分析 12 3.1.3 问卷设计12 3.2 实践过程 13 3.2.1 教学实录 13 3.2.2 《水的组成》教学过程17 3.2.3 《化学式》教学过程18 3.3 实践后的工作 18 4 实践分析 20 4.1 初中生三重表征思维建构情况分析 20 4.1.1 宏观表征建构情况 20 4.1.2 微观表征建构情况 21 4.1.3 符号表征建构情况 23 4.1.3 三重表征建构情况 24 4.2 三重表征思维对学生解决问题能力分析 25 4.3 三重表征思维策略培养有效性分析 26 结论 27 附录 1 《水的组成》教学设计29 附录2 《化学式》教学设计39 附录 3 调查问卷 42 1 引言 1.1 研究背 《义务教育化学课程标准（2022 年版）》指出： “化学课程核心素养包括化学观念、科学 思维、探究实践和科学态度与责任四个方面。科学思维是从宏观、微观、符号相结合的视角探 [1] 究物质及其变化规律的认识方式。” 其次，在《普通高中化学课程标准（2017 年版）》要求学 生具备 “宏观辨识与微观探析”领域化学学科核心素养。化学核心素养是化学学科育人的基本 要求，科学思维又是化学核心素养的重要组成部分，两个课标都凸显出了在中学阶段培养科学 思维的重要性。所以，教师从学生实际情况出发，针对初中学生阶段性特点，研究如何培养学 生的化学科学思维是一个重要任务。 化学关注宏观物质和表面现象，微观粒子和变化本质，并加以抽象化提炼化学符号，组成 “宏观-微观-符号”三维知识体系。在中学阶段，学生借助三重表征思维可以由宏观到微观的分 析问题，也可以由微观研究确定物质宏观的性质与组成，当化学知识累积到一定量时，还能够 用抽象的符号语言进行高度概括，形成知识的迁移。三重表征思维与化学学科特征相符，属于 [3] 中学阶段化学知识不可或缺的一部分 。 但在实际情况中，建立三重表征思维比较困难。学生对于化学知识的理解较为片面，大多 停留于宏观层面，难以建立微观思维，遑论抽象性更强的化学符号。对于知识难以进行系统的 构建，只能进行记忆与计算，无法做到不同表征之间的联系与转换，也就无法很好的掌握