鸡兔同笼教学设计-【通用，经典教学资料】.docVIP

四年级下册《数学广角鸡兔同笼》教学设计 【教学内容】教科书103-104页内容及相关练习。 【教学目标】 1、了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。 2、经历自主探究解决问题的过程，了解列表法、假设法等解决问题的方法，在解决问题的过程中培养逻辑推理能力，增强应用意识和实践能力。 3、了解 “鸡兔同笼”问题解决的多种有趣方法，体验问题解决方法多样化。 【教学重点】经历自主探究解决问题的过程，掌握运用列表法、假设法解决“鸡兔同笼”问题。 【教学难点】理解掌握假设法，能运用假设法解决数学问题。 【教学过程】 一、情境导入。 今天老师想给同学们介绍一部1500年前的数学名著《孙子算经》，你们想了解吗？里面记载着许多有趣的数学名题，其中有这样一道题，请看屏幕：（课件出示情境图） 师：你能说说这道题是什么意思吗？（说明：雉指鸡）让学生说说题意，然后出示：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚，鸡和兔各有几只？这就是我们今天要研究的历史趣题“鸡兔同笼”问题。（板书课题） 有的同学已经在计算了，说说看鸡有多少只？兔有多少只？ 二、新知探究。 （一）感受化繁为简的必要性。 刚才大家猜了好几组数据，但是我们验证后发现都不对，为什么这么多人都没有猜对呢？（数太大了）你们觉得什么情况下能够猜对？（数小一些） 那咱们就换一道数小一些的。（课件出示例1） 笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有8个头；从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？ （二）自主尝试解决问题。 我们一起来看看在同一个笼子里的鸡和兔给我们带来了哪些数学信息？ 找到题中信息：①鸡和兔共8只。②鸡和兔共有26条腿。 ③鸡有2条腿。 ④兔有4条腿。 在猜测时要抓住哪个条件呢？（鸡和兔一共是8只）那是不是抓住了这个条件就一定能猜对呢？ 怎样才能确定猜测的结果对不对？（把鸡的腿和兔的腿加起来看是不是等于26）这回给你们一点时间，把你猜测的数据在练习本上列个表，算一算，想一想：你算的对吗？（出示表格） 鸡 8 兔 0 脚 16 这回给你们一点时间，把你猜测的数据在练习本上算一算，想一想：你算的对吗？ （三）交流体会，掌握问题解决策略。 1、经历列表法的形成过程。 （1）经过同学们的研究，现在知道鸡和兔各有几只？都谁和他的结果一样？你们有把握这次猜对了吗？怎么验证一下？ （2）说说你是怎样得出正确答案的？（引导学生说说解决问题的思路） （3）小结收获。从刚才的列表情况看，你觉得怎样列表比较好？ （4）运用列表法解决情境图中的鸡兔同笼问题。 自主解决，交流方法并订正结果。 小结：鸡兔的总只数不变，多一只兔子就会少一只鸡，增加两只脚；多一只鸡就会少一只兔子，减少两只脚。运用这一规律正好是我们解决这一问题的另一种方法。 2、探究假设法。 （1）问题预设：刚才大家找到了“鸡兔同笼”问题的解决办法，讨论中还发现了一种更简单的方法，如果运用这种推理方法，怎么解决呢？ （2）引导学生交流：发现假设成都是鸡或者都是兔，计算起来会更简便。 先假设成都是鸡，着重说说推理的过程。同样，让学生说说，如果假设成都是兔，是什么情况？ （3）运用假设法解决情境图中的“鸡兔同笼”问题，再汇报交流。 三、练习强化，深化认识。 1.针对性练习，完成做一做第一题。 2.独立完成，再集体交流订正。 四、谈话式小结。 同学们，今天你有什么收获？每种方法都明白了吗？你最喜欢哪种方法？ （提示学生做题时要根据题目选择合适的方法来解决问题。） 【板书设计】 鸡兔同笼 列表法 鸡 8 7 6 5 4 3 兔 0 1 2 3 4 5 脚 16 18 20 22 24 26 假设法 都是鸡： 脚：8×2=16（只） 少了：26－16=10（只） 兔：10÷（4－2）=5（只） 鸡：8－5=3（只） 都是兔： 脚：8×4=32（只） 多了：32－26=6（只） 鸡：6÷（4－2）=3（只） 兔：8－3=5（只） 《植物妈妈有办法》教学设计及反思 一、教学目标 知识与能力： 1．指导学生准确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。 2．指导学生认识“旅”“蒲”等12个认读字，会写“已”“甲”等10个会写字。 3．引导学生了解“四海为家”“降落伞”“纷纷出发”“带刺的铠甲”等词语在课文中的含义，感受语言的趣味，了解植物传播种子的方法。 4．指导学生根据课文内容编写其他植物传播种子办法的儿歌，提升语言运用的能力。 二、教学重难点 教学重点： 1．指导学生认识“旅”“蒲”等12个认读字，会写“已”“甲”等10个会写字。 2．引导学生了解“四海为家”“降落伞”“纷纷出发”“带刺的铠甲”等词语在课文中的意义，感受语言的趣味，了解植物传播种子的方法。 三、教学策略 1．联系生活实际，感受蒲公英传播种子的方法