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第一章教育心理学概述; 第三，要密切结合教育过程来探讨、揭示学与教的基本心理规律。学与教是教育过程中不可分割的方面。无论是学习中的心理活动还是教学中的心理活动都是在教育过程中发生、发展并表现出来的，离开了教育过程就无从研究和无法理解它。值得注意的是，教育心理学不同与教育学，它不研究教育过程本身，而是着重研究在教育过程中学习与教学活动中的心理学问题； 第四，教育心理学的基本任务是揭示学校教与学情境中人的心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律，而不仅仅是对学与教中的心理现象进行描述。  ;教育心理学的研究对象应不限于学校情景中学和教的基本规律，应扩展为各个年龄阶段、各个范围里学习和教学过程中交互作用的规律。包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，和学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程。;二、教育心理学的研究内容 (一) 学习与教学的要素;2. 教师;3. 教学内容;4. 教学媒体;5. 教学环境;（二）学习与教学的过程;3. 评价/反思过程 评价和反思过程是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评价、在教学过程中对教学的监控和分析以及在教学之后的检验、反思。 教学过程中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。 ;;二、教育心理学的学科性质;三、教育心理学的内容体系;第二节 教育心理学的作用;二、教育心理学的实践作用;第三节 教育心理学的发展概况;（一）初创时期（20世纪20年代以前）; （二）发展时期（20世纪20年代到50年代末） 这一时期的主要特点是广泛吸取心理学各分支学科与教育有关的内容，研究范围不断扩大。如吸取了儿童心理学和心理测验等方面的成果，大大地扩充了自己的内容。 从20 年代起，对动物和人的学习研究取得了许多重要成果，并形成了各个学派，这些理论以及学派之争，对教育心理学的方法起了促进作用。 30年代以后，学科心理学发展很快，也成了教育心理学的组成部分。到40年代，??洛伊德（Sigmund Freud,1856—1939）的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。 50年代，程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。 ;（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）;（四）完善时期（20世纪80年代以后）;二、前苏联教育心理学发展简况; 从60年代以来，苏联教育心理学出现了一些重大变化，不但注重将教育心理学问题与学校教学实践相结合，而且改变了对西方特别是美国教育心理学的全盘否定的态度，重视对理论问题进行探讨，出现了以下几个特点： 第一，日趋与发展心理学相结合，开展了许多对儿童发展的实验研究，出现了“年龄与教育心理学”； 第二，理论思想比较活跃，发展了自己的学习理论，最具代表性的有巴甫洛夫的联想一反射理论、维果茨基和列昂节夫与加里培林等的学习活动理论； 第三，重视人际关系在儿童心理发展中的作用，采用人际关系层次测定的方法，对个体获得系统的个性特征、人格化过程的规律性，从理论和实验两方面进行了深入的探讨； 第四，重视教育心理学方法论和具体研究方法的探讨，忽视对动物学习的研究。教学研究中重视与实际教学实践相结合，强调心理结构形成过程中活动、交往的作用，是苏联教育心理学的特点。 第五，对西方教育心理学的研究成果有所吸收。 ;三、中国教育心理学的发展;四、教育心理学的发展趋势;第四节 教育心理学的科学研究方法;二、教育心理学的研究方法;（二）实验性研究方法 实验性研究方法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究这种变量的变化对其他变量所产生的影响。主要有自然试验法和实验室实验法，教育心理学中目前大量进行的是自然实验。 1、自然实验法，是在教育实际情境下按照研究的目的而控制某些条件，变更某些条件，以观察被试者心理活动的变化。 2、实验室实验法，是在严密控制实验条件下借助一定实验仪器所进行的实验。 ;二、青少年心理发展的阶段性特征 (一) 少年期 (二)青年初期 三、中学生心理发展的教育含义 （一）关于学习准备 学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 （二）关于关键期; 第二节 中学生的认知发展与教育 一、认知发展的阶段理论 (一)感知运动阶段(0～2岁) (二)前运算阶段(2～7岁) (三)具体运算