《答谢中书书》教学设计.docxVIP

附件：教学设计方案模版 教学设计方案 课程 《答谢中书书》教学设计 课程标准 《新课程标准》要求学生对于文言文要读清字音，了解字形 教学内容 分析 《答谢中书书》这篇文章是人教版八年级上册 第六单元第27课，是陶弘景写给朋友谢中书的一 封信。 教学目标 1、疏通文意，积累词语，掌握文意； 2、在反复诵读中品析语言的优美，学习多角度的写景方 法； 3、引导学生体会作者娱情山水的自得之情，理解古人高洁 的思想情操。 学习目标 学会翻译，学习写景的方法，感受大自然的美和作者的志趣 学情分析 学生有一点 重点、难点 Jl 1、反复诵读，体会文章意境； 2、抓住重点词语，揣摩品味文章的语言特点 难点： 引导学生理解作者娱情山水的自得之情和多角度写景。 教与学的媒 体选择 课前学生听音频朗读，了解字音，课上电教平台课件 课程实施 类型 偏教师课堂讲授类 偏自主、合作、探究学习类 备注 教学活动步骤 序号 （一）情景导入，简介文题。【使用电教平台，制作课件，展示 图片】 1 1、情景导入：山川之美，古来共谈，有高雅情怀的人才懂 得品味山川的美丽，将内心的感受与友人分享，这何尝不是人生 的一大乐事呢？今天，我们就一起品味南朝文学家陶弘景的《答 谢中书书》。  2 2、读题、释题： 课文的题目怎么读呢？为什么这样读？ “谢中书”是作者的朋友“谢徵”的官职名，后一个“书” 是指“书信”。 《答谢中书书》是作者给谢中书的一封谈山水的回信。 3 （二）反复诵读，疏通文意 1、初读正字音 2、教师范读【配乐、配图片】 3、学生齐读【使用音频，对学生的朗读采用配乐形式】 4、点读通文意（学生圈点短文中的重点字词，结合注释翻译 全文。） （1）学生质疑。 （2）预习反馈 （3）接龙译文 4 （三）整体把握，理清思路 1、你能用文中的一个字来概括这些景色的特点吗？ 2、本文写了哪些景物？ 3、“一切景语皆情语。那么，你能从文中找出抒发作者怀情 的句子吗？ 5 （四）研读品析，领悟感情。 1、研读品析 （1）景物描写最讲究的是如何安排所要描写内容的先后顺序。 请品味作者是按照怎样的顺序来描写景物的？【使用电教平台， 课件展示图片］ 明确：先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又平视 “两岸石壁” “青林翠竹”，最后又按时间顺序分“晓” “夕” 两层来写，同时注意到静景到动景的变化，一句一景，次第井 然。 （2）本文中的山川之美，美不胜收，你感受到哪些美丽的画 面呢？这短短的几句话到底蕴含着哪些美呢？请同学们按照下面 的要求来谈谈你的看法。（多媒体出示要求）： 请用从文中的“一句（一词）中，我看到（听到、想 至IJ） 了，我领悟到了一种之美”的句式加以点 评。 归结：作者寥寥数笔就为我们描绘了一幅清爽宜人的画卷。 通过高低、远近、动静的变化，视、听的立方体感受，来传达自 己情感。用作者的话来说，就是一一实是欲界之仙都。自康乐以来， 未复有能与其奇者。 这句话到底该用什么感情来读？ 2、简介作者和背景，领悟情感。【使用电教平台】 结合时代背景引导学生理解文章表达的思想感情，多媒体展示 时代背景以及作者简介： 南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从 自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水， 表明自己所好，并作为对友人的安慰。 而作者陶弘景（南北朝时期的思想家、医学家和文字家。）正 是这样一位遁隐山林的文人雅士。虽然他曾经担任诸王的侍读， 但却因看透混浊的人世而不愿在朝为官。但国家有重大事情却常 常咨询于他，所以他又被称为“山中宰相 老师提问：作者以感慨收束全文，你能说说这句表达了作者 怎样的情怀？ 明确：“实是欲界之仙都”言简而蕴。自从谢灵运以来，没 有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，带 有自豪之感，期与谢公比肩之意溢于言表。表达了作者沉醉于山 水的愉悦之情。 ...... （五）欣赏画面，当堂成诵【使用电教平台，课件展小图片】 1、欣赏图片，试在文中找出与画面相配合的句子； 2、学生试着看图片背诵； 3、不看画面完成背诵。 （六）总结写法，实践体验。 “写景物，抓灵魂；多视角，传实情。” 请同学们根据这些写景特点，自己动手写一段校园的晨昏 变化之景。 教学活动详情 教学活动1: ******* 活动目标 反复诵读，疏通文意 解决问题 疏通文意 技术资源 【使用电教平台，课件展示图片】 常规资源 音频，板书 活动概述 教师范读，学生齐读；学生翻译，老师补充 教与学的策 略 朗读是文言文教学最基本也最重要的方法，通过读学生能 整体感知文章内容；在学生读的时候，老师提出具体的朗读要 求，既能提高学生的朗读水平，也能引导学生准确理解文章的思 想感情。疏通文意这个环节以学生自主学习为主，老师点拨为 辅，突出学生的主