幼儿园：论幼儿园音乐启蒙教学策略及其价值思考 ——李阳.docx

论幼儿园音乐启蒙教学策略及其价值思考 摘要：每个年龄阶段的幼儿有着不同的心理特点，其发展具有不平衡性、存在差异性。因此，教师必须根据幼儿的心理特点、身心发展规律来制定音乐教学内容。除此之外，家长对于幼儿来说也有不可小觑的作用。结合自身幼儿教学经验，分析音乐教学课堂的基本规律，探讨适宜幼儿学习音乐的策略，培养幼儿音乐表现能力、乐器演奏技能。 关键词：幼儿；钢琴启蒙教学；教学策略；重要性 前言 父母付出大量的人力、物力、财力致力于让孩子接受教育，而音乐教育正是大多数父母的首要选择。音乐启蒙教育不仅能够增加幼儿的记忆力，促进幼儿大脑发育，锻炼其协调性、分析事物能力；更能培养其音乐感悟能力。而作为教师，在启蒙教学过程中，应当注重教育策略的多样性、趣味性、有效性，因此，本文就幼儿音乐启蒙教育策略及其重要性作以下论述。 本文共分为六个部分， 第一部分：关注幼儿心理特点。其中包括：课堂中学生的行为表现，及应对方法等。 第二部分：培养幼儿对于音乐的兴趣。其主要内容为：如何培养兴趣、如何将兴趣转为持之以恒的动力等。 第三部分：以幼儿的个性差异为依据，制定启蒙教学内容。 第四部分：制定合理的教学内容。主要包括：通过多种教学策略提高幼儿启蒙课程的效率。 第五部分：家长的积极配合。 第六部分：幼儿音乐启蒙教学策略的价值思考。 关注幼儿心理特点 幼儿音乐启蒙过程中的心理解析 鉴于音乐学习的特殊性,大部分幼儿在学前年龄阶段就开始接触到音乐，心理学上称为：前运算期的幼儿。但事实上，前运算阶段的幼儿在学习时仍是用较抽象的初级概念，在遇到抽象内容时，幼儿依赖具体经验作为依据，因此在启蒙教学过程中教师应充分尊重和了解该阶段幼儿学习时的心理、生理特点，尊重幼儿身心发展的规律，制定合适的教学方法。 其中，幼儿心理发展有五大特征：连续性与阶段性；稳定性与多样性；顺序性与不可逆性；主动性与被动性；不平衡性与个别差异性。 了解幼儿学习音乐的负重心理 准确分析幼儿的心理活动过程，是掌握幼儿学习规律的最好方法。研究表明，大多数幼儿是被迫学习乐器，同时又是在缺少愉快心理的学习过程中度过的。由于幼儿的心理承受能力较弱，这种负重心理在学习的过程中不断重复，到达一定程度就会出现崩溃，以致终止学习。为什么听起来美妙无比的音乐，学起来却苦不堪言呢？这其中不免有以下原因。 1.幼儿思维能力正处于发展阶段，缺乏判断、思考能力 通过观察发现3-6岁幼儿，只是具有刚刚摆脱动物意识的原始人意识，他们最根本的特征就是缺乏自我意识。因此，在这个年龄段不可能用对立或是统一的观点去看问题。幼儿的思维方式表现为：对直接感性认识接受得较为积极，对间接理性认识接受得较为被动，缺少对问题的判断能力与思考能力。举例：幼儿在欣赏音乐时常表现得积极主动，但当学习音乐理论与技能时却表现得较为被动。所以，此阶段的幼儿心理成长及确立目标不是靠个人直接经验来实现的，是由老师传授，家长教导，社会影响等间接经验来完成的，属被动行为。 但随着年龄的增长，当幼儿有自己独立的判断能力时，他们就会更正过去家长、老师、社会所赋予他们的被动选择。从以上分析得出结论：在幼儿学习音乐的过程中，必须了解幼儿心理特点，因材施教，因势利导，采用具有幼儿心理特点的趣味性、启发性的教学原则。充分发挥幼儿自己身的创造力、想象力，要给幼儿充分展示自己的空间，要有一定自由度。同时抓住幼儿特长，有的放矢地进行教学，则能达到更好的教学效果。 2.幼儿音乐学习方法的原因 幼儿学习音乐是为了能够倾诉自身情感，提供有效的表达方式，将美好的感知传达给他人。若学习技能只为了技艺的高超，使练琴成了枷锁，那么音乐对于幼儿更是失去了意义。作为教师应明确阶段性目标，发现问题，再解决问题。问题一次次的解决，对于幼儿而言内心将会有大大成就感，从而有利于疏导幼儿负重心理。 培养幼儿对于音乐的兴趣 幼儿对于音乐兴趣的产生和保持 幼儿对于音乐学习的兴趣，分“自发形成”和“经过后天针对性培养形成”。为初学的孩子们营造一个适合幼儿学习的音乐环境和氛围，经过教师在教学中激发幼儿学习钢琴的兴趣。 （二）教师在音乐启蒙教学活动中兴趣的培养占主导作用 通过听觉体验能够激发幼儿对音乐的兴趣。例如：让初学的幼儿欣赏有趣、动听的儿歌或是节奏性强的乐曲，从而把听觉体验提到音乐活动中的首要环节。最开始，通过音乐激发幼儿的听觉，启发幼儿的乐感。还可以利用简单的打击乐器或即兴演奏的音乐节奏游戏，挖掘幼儿的音乐潜能和节奏感。给孩子创造一个轻松愉悦的学习音乐环境，孩子们可以逐步的从听音乐到按着节拍动起来。 （三）培养幼儿学习音乐的兴趣 幼儿在学习初期时，教师通过轻松愉悦的音乐环境，使幼儿能从中感受音乐的趣味性。在音乐活动中，教师通过弹奏轻快活泼、趣味性强、内容简短的乐曲，让幼儿