幼儿园：师幼共创的班级环境—以建构区为例.docx

2022-2文苑幼儿园园本研修清单（一）——以班级为单位完成 班级： 大五 教师姓名：熊蕾 沈嘉莉 1.班级环境创设情况自评： 自评维度 （指向环境创设主体） 区域环境照片 （每个维度择选一个区域） 前期的创设思考 （回溯环境创设过程50字以内） 教师思考为主创设的区域 阅读区 孩子在阅读过程中经常会发现书本有脱页、破损情况，在阅读过程中孩子时很细致的，因此给予日常观察特别增加了阅读中的“图书修补”内容 由幼儿兴趣生发， 教师创设为主的区域 美工区 创设中有常规的美工类材料和区域相结合的材料，根据区域的变化、有及时更新材料、进行作品的展示。 师幼共创的区域 阅读＋美工 绘本《我的情绪小怪兽》阅读后，幼儿根据不同颜色的纸张记录下自己的心情，和同伴分享、寻找调节情绪的办法。 2.幼儿区域游戏情况评价： 评价维度 （指向幼儿游戏状态） 区域环境照片 （每个维度择选一个区域） 基于现状的内在因素分析 （基于儿童状态的反思50字以内） 幼儿热情参与， 专注游戏的区域 美工、建构 在建构和美工区中，幼儿自主选择的材料和空间会更多，在创作中孩子能体验到更多的自由表达和展示的空间。 幼儿愿意参与， 但兴趣不浓的区域 益智 益智类玩具大多数需要幼儿持续的操作，寻找玩具的玩法，同时在游戏中对于脑力、耐力等意志品质有一定的要求，孩子往往不容易坚持。 幼儿不太愿意参与的区域 有待发现 通过持续的观察，在区域游戏中幼儿都有自己喜欢的区域，像美工、建构类区域参与人数比较多，阅读、益智类区域虽然参与人数不多，但孩子也没有表现出完全不愿意参与。