2023北师大版数学四年下册《认识方程：方程》说课稿及教学反思（共三篇）.docxVIP

北师大版数学四年下册《认识方程：方程》说课稿及反思（一） 一、说教材 方程是小学数学（北师大版）四年级下册第五单元的第三课时，方程是量认识的一个飞跃，是学生今后学习运用方程解决整数、小数、分数和百分数问题的数学工具。从列出算式解决问题发展到列出方程解，从未知数只是所求结果到未知数参与运算，这又是数学思想方法上的一次飞跃。 为了使学生体会方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型，产生学习方程的欲望，教材设置了多方面的问题情境，让学生从这些具体的情境中获取信息，发现等量关系并用自己的语言加以表述，然后尝试用含有未知数的等式——方程表示各个相等关系。教材非常重视对相等关系的挖掘和描述，为后面列方程解决实际问题打下了良好的基础。 二、说教学目标 根据课标要求，结合教材的特点和学生已有的知识、生活经验，我制定了如下的教学目标： 1、使学生通过活动初步理解方程的意义，并能正确判断。 2、使学生经历用方程表示简单情境中等量关系的过程，积累将现实问题数学化的经验，感受建模的数学思想和符号化数学思想，培养学生的观察、描述、分类、抽象和概括能力，发展学生的数学思维。 3、在数学教学的过程中，让学生获得成功的体验，建立学好数学的信心，激发学生学习数学的兴趣。 三、说教学重难点 我们知道，用算术方法解题，列算式时的数量关系把已知和未知隔裂，已知条件作为一方，要求的问题为另一方，通过已知数量的运算得到未知数量。而列方程的数量关系，把已知和未知融合起来，共同参与运算。学生从列算式求答案的习惯思维转向列方程表示等量关系，必然会有困难。 基于以上思考，本节课的教学重点确定为：能准确从生活情境中建立方程的数学模型，然后用含有未知数的等式表示，理解方程的意义。教学难点是理解方程的意义，并能正确判断。 四、说教法学法 新课程标准指出 “以学生发展为本” ，教师要通过组织者、合作者、引导者的身份，使学生主动参与到整个学习过程中。根据小学生的认知特点和规律及教材特点，这节课，我主要采用 “直观教学法”、“ 启发引导法”等教学方法，为学生创设一个宽松的数学学习环境，通过合作共同解决所面临的问题。 我设计了如下三个方面的教学手段： 1、用直观的操作和演示，让每位学生理解方程的意义。 2、恰当运用现代教学手段，突出重点突破难点，努力促进本节课教学目标的实现。 3、充分利用身边的事物，创设情境，激发兴趣，让学生能在轻松、愉快而且有趣的氛围中理解、掌握知识。 为了使学生获取 “方程的意义” 这部分的知识，突破教学重难点，在课堂教学中，我注重学生学习知识的过程，给学生充分的时间和空间，在特定的数学活动中自主探究、合作交流，激发学生的学习积极性，增强学生学习知识的自信心。让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口表达，真正理解和掌握方程最基本的知识，培养学生探索、发现和创新能力。 五、说教学过程 课堂教学是教学的主渠道，根据本节课的教学目标，我将教学过程分为以下六部分。 （一)问题激趣，引入新课。 新课导入好比一出戏的序幕，一篇新闻的导语，一部乐章的前奏，它的好坏，直接影响到整堂课的教学效果。好的开头，能让学生产生渴求新知的心理状态，激发他们的学习兴趣，吸引他们的注意力，产生急欲一听的感染力，起到“一石激起千层浪，一语唤起万人呼”的作用，所谓“善始者，事半成”，也是这个道理。课始，开门见山，直接揭题，鼓励学生说说“关于方程，你想知道些什么？”，那么到底什么是方程呢？把问题“抛”给学生，引起了学生强烈的求知欲，自然引入新课。 （二)启发引导，感知方程。 活动1：引导学生用等式表示天平的平衡状态。 借助天平的直观演示，让学生在天平平衡的直观情境中体会等式的含义，符合学生的认知特点。等式是方程的生长点，首先让学生体会等式的含义，是从等式到方程的有效链接。 活动2：尝试用含有字母的式子表示生活情境中的相等关系。 该活动分为3个环节: （1）借助天平的直观演示，教师一步一步地引导学生找出“糖果的质量+50克砝码的质量=200克砝码的质量”的等量关系，并讨论如何用式子表示。 （2）脱离天平的直观演示，引导学生发现“每袋饼干的价格×4=26元”的等量关系，尝试用式子4Y=26表示。 （3）学生自主找出“2枝钢笔的总价+16元=50元”的等量关系，并用式子2Z+16=50表示。这三个环节各有侧重点，层层递进，其等量关系逐渐复杂，得到的方程难度逐步加大。这样既分散了教学的难点，又有利于知识的顺利迁移。 总得来说，活动2是从直观到抽象、由扶到放的学习过程。旨在体现教师的主导、学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。 （三)总结归纳，揭示方程。 本环节分为两步： 1、观察分析，合作分类，揭示方程的意义。 建构主义认为：学生是学习者，主动建构知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动构建信息