第四单元大单元整体作业设计 语文四年级上册（部编版）.pdf

部编语文四年级上册第四单元作业设计 语文要素： 　 本单元有三个语文要素，两个指向阅读，一个指向习作。第一个 阅读要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内 容”。第二个阅读要素是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。 习作表达要素是“展开想象，写一个故事”。本单元还编排了“快乐读书 吧”，推荐阅读中国神话和世界经典神话。 人文主题： 　　本单元的人文主题是神话。神话是远古时代的人民，对其所接触 的自然现象、社会现象，幻想出来的具有艺术意味的解释和描述的集 体口头创作。正如单元导语页所说：“神话，永久的魅力，人类童年 时代飞腾的幻想。”在某种程度上可以说，神话是人类最早的故事， 学生对神话有一种天然的渴望，在神话的世界里，神奇的人物、神奇 的力量、神奇的想法，正符合儿童爱幻想的心理。 单元概况： 本单元以神话组织单元，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普 罗米修斯》三篇精读课文和《女娲补天》一篇略读课文，其中《精卫 填海》是文言文。从国别上来看，三篇中国古代神话，一篇古希腊神 话；从题材来看，三篇现代文，一篇文言文；从神话的类型来看，一 篇创世神话，三篇英雄神话。这些神话是中国古代神话和古希腊神话 中的经典，学生可以从中体会古代劳动人民对自然、对世界的独特理 解和神奇想象，还能感受故事中鲜明的人物形象。 “了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”是 本单元第一个语文要素。基于这一要素，《普罗米修斯》课后习题安 排了“按照起因、经过、结果的顺序，讲一讲普罗米修斯‘盗’火的 故事”的训练内容；《女娲补天》阅读提示中编排了“默读课文，说 说故事的起因、经过和结果”的训练要求。 “感受神话中神奇想象和鲜明的人物形象”是本单元的第二个阅读 要素，旨在引导学生感受神话中离奇的故事情节，体会神话中鲜明的 人物形象，在神话阅读中汲取精神力量。基于这一要素，《盘古开天 地》课后习题编排了“边读边想象画面，说说你心目中的盘古是什么 样的”，《精卫填海》课后习题编排了“精卫给你留下了怎样的印 象”，目的在于引导学生展开想象，体会中国劳动人民崇尚英雄、向 善向美的朴素的思想感情。 本单元《语文园地》中“交流平台”以学习伙伴对话的形式提示 了读神话故事要感受神话中充满神奇的想象，以及神话人物的鲜明个 性。 “词句段运用”第二题选取了单元课文中蕴含神奇想象的语句， 旨在引导学生感受想象的神奇，并在此基础上结合“快乐读书吧”推 荐的书目阅读，做到由课内延伸到课外，进行迁移运用。 设计理念 1.作业情境围绕单元主题，突显趣味性。这一作业设计基于课文、 快乐读书吧、习作三个部分构成，设计五个主题作业，主题指向于“神 话故事” 的单元主题。因此，本单元的作业应在单元统整教学的基础 上，调整作业顺序，并分在一个个主题，有序地穿插于单元教学。教 师在指导实施作业的同时，要创设单元作业的情景氛围，将课内与课 外阅读渗透于单元教学时间内，渗透于学生的学习与生活之中，突出 作业的趣味性、挑战性。 2.作业实施依托语言实践，突出多样性。本项作业在实施过程中， 既要围绕单元语文要素巩固本单元涉及的阅读能力、习作能力等，又 要引导学生将语文学科与其他学科进行融合，在多样化的语言实践活 动中运用美术、音乐等跨学科知识与技能，以更全面、个性地实施作 业。基于本项作业的特殊意义，在作业实施过程中，教师还要注意与 课后习题、阅读提示等进行整合，也要围绕新课标中提及的语文核心 素养，特别是“文化自信”进行实施。 作业目标： 四年级上册第四单元以“神话故事”为主题，编排了四篇课文以及 《快乐读书吧》。本单元统整作业设计从单元统整、能力进阶、主 题整合三大角度出发，指导学生基于真实的情境任务进行单元作业练 习，并逐步达成阅读与表达能力的提升。 一是“情境引领”下的阅读与表达相结合。本单元的人文主题是“神 话故事” ，教学内容编排在课文、习作、园地、快乐读书吧四个板块 中，并呈现出主题的统一。因此，本单元的统整作业主题统一，创设 作业情境，阅读与表达能力在作业中互相穿插、渗透，互为辅助、提 升。 二是“要素落实”下的知识与能力双提升。本单元统整作业主题定 为“寻找文化传承人” ，以单元语文要素“了解故事的起因、经过、结 果，学习把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象的鲜明的人物 形象”“展开想象，写一个故事”为阅读与表达能力提升重点，以《快 乐读书吧》中的神话故事类知识为辅，在单元作业体系中协同知识与 能力的提升。 三是“实践