《在牛肚子里旅行》.doc

《在牛肚子里旅行》 《在牛肚子里旅行》(语文A版)教学设计 曹晓莹 涿州市西丁小学 通讯地址: 涿州市西丁小学 邮编: 072750 电话 : 教材分析： 《在牛肚子里旅行》是一篇情节生动、可读性强童话故事。故事中红头和青头是一对非常要好朋友。有一天，红头不小心被牛吃到了肚子里，青头不顾自己安危，给了红头精神上激励。在青头帮助下，红头又见到了光明。文章以对话推进故事情节发展，跌宕起伏情节能够吸引学生一口气把课文读完。我认为，在教学中不要给学生灌输大道理，而是尽可能创设情境，让学生体验地读，想象地读。在重复阅读中自然有感而发，去感悟生活哲理。 设计理念： 以读为本是语文课程基本理念，也是我这份教学设计基点。阅读是学生个性化行为。在整个教学活动中，教师在努力为学生创造一个宽松、探索空间，以激发他们自主学习热情。“读”是贯通整个教学过程根本，经过老师点拨，让学生进入到故事情境之中，愉快地读，想，说，议，有所感悟和思索，深入了解内容，从而提升学生了解能力和利用语言文字能力。 教学目标： 1、 会认4个字，会写6个字，参考我词语库自主积累词语。 2 、正确、流利、有感情地朗诵课文。 3、了解青头话，让学生知道当碰到困难时，朋友作用是非常大。教育学生真 心地帮助他人。 4 、了解反刍现象。 重点 ： 了解青头话，让学生知道当碰到困难时，朋友作用是非常大，教育学生要真心地帮助他人。 难点： 在阅读中有所感悟，知道当碰到困难时朋友们作用是非常大。 课时安排 ： 两课时 第一课时 教学目标 1 、会认4个字，会写6个字。 2 、正确流利地朗诵课文。 难点；把握文章主要内容。 教学过程： 一、谈话导入，课题质疑 1 、同学们，你们去过外地吗？你去那里干什么？ 问题即出，孩子们可能会回答：“我去过北京，是去天安门玩。”“我去过山东，是去探望住在那里奶奶。”在学生说到兴起时，老师及时总结：人们为了办事或游览从一个地方到另一个地方就叫旅行。（我这么设计是为了调动学生己有知识贮备，经过谈话和点拨方式让学生正确了解“旅行”。） 2、学习“旅”字。 “旅”是本课会写字，老师板书“旅行”时要求学生一起书空，并引导：“你有什么好方法记住这个字？”假如学生没有好方法，老师能够提供一个形象谜语：“西方人横卧，下穿半截衣”帮助学生记忆。 3 质疑课题 今天我们要学习是一次特殊旅行，板书“在牛肚子里”，补充完整课题。读一读后质疑：读完课题目后，你想知道什么呢？ （题目表现了故事主要情节，它是新鲜，引人遐思。学生可能提出许多与课文内容关于系问题。比如：谁在牛肚子里旅行，怎么会在牛肚子里旅行？因为问题答案就在课文之中，学生读书兴趣被激发起来了，为学习新课打下了良好基础。） 二、初读课文，整体感知 1 、自读课文，试着处理自己提出问题。 （学生提出了问题，就有了读书需要与兴趣，这时让学生自己去读书，试着处理问题，培养了学生质疑能力和独立处理问题能力。） 2 、自读结束后，让学生说说你读懂了什么？ （这一反馈步骤是为了让学生充分发表自己看法，体会读有所获愉快） 3、 指名读文，指导读正确读通顺。 （在这篇课文中，“贮藏、悲痛、一骨碌”，即使不是会认字，但学生也很陌生，需要老师指导其读音。还有一些长句子朗诵，比如“可怜红头还没来得及跳开，就和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。”学生不轻易读通顺，这时能够多叫几个同学读，必要时老师能够范读。） 4 、课文中生字你们都认识了吗？老师来考考你们。 （初读步骤不能忘记生字任务。老师经过出示词卡，采取自由读，指名读，小老师领读等多个形式检验学生对生字自学情况。） 5 、整体感知课文内容。我准备采取以下几个步骤进行： A、 默读课文思索，你能用自己话讲一讲红头旅行故事吗？ B 、你能用两三句话说清课文讲主要意思吗？ C、 完成填空练习，准确把握主要内容。 青头和红头是（ ）。有一天，红头不小心（ ），青头（ ）。在青头帮助下，红头（ ）。 （三年级正处于由低年级识字教学向高年级阅读教学过渡时期，概括文章主要内容这个感知步骤对于三年级学生来说是一个难点。所以设计时，我尤其重视层次性。在感知基础上引导学生讲故事，在叙述基础上深入提出“简明”要求，最终由老师引路，以填空方式完成对课文主要内容把握。由易到难，读书与说话训练得到有机统一，突破了第一课时难点。） 三、学习生字。 1、 出示字卡，先进行抽读，再练习组词造句。 2、学生小组内说说生字间架结构，交流书写是要注意什么？ 3、学生练